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在发现中学习 在应用中理解文章编号：1005-6629(2007)02-0045-02 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 1　教学引入 [师]大象是陆地上最重的动物，大象的体重约为1500－2000公斤，如何称它的质量呢? [生]用巨型大秤称。 [师提问]三国时可没有这么大的秤，此时的曹冲是怎样称象的? (一生讲述曹冲称大象的故事) [师强调]我们这样理解，称大象的质量相当于对大象的质量进行“记数”(记录、得出准确数值)。 “曹冲称象”的主要思路是“将巨大不可直接称物体(大象)的质量分解成一块块可以称的(石头)质量”。这个故事启示我们，在记数时可采取“分解思想”：即将巨大分解成微小、整体分解成部分。 [师提问]生活中，我们如何购买面粉? [生回答]买面粉是论斤论两，如买50斤、100斤面粉等。 [师提问]为什么不买一颗或几粒面粉? [生笑答]面粉颗粒的质量太小，买“大量”的面粉更方便。 [师强调]“买面粉”的记数思路是“将微小的不可直接称量的物体(面粉)集合成大量可称的质量”。这个现象启示我们，在记数时有时要采取“集合”的思想：即将部分集合成整体、微小汇成多数。 (设计意图：学生由生活经验了解科学记数的两大思路，为构建如何记数微观粒子作铺垫。) 2　教学过程 [教师播放录像：1克水分子所含有分子数、1克铁所含有的原子数、1克H+所含有的离子数] [师提问]我们如何“数”这么多的微观粒子? [生容易回答]显然不能一个一个地数，应采取“集合”思想记数微观粒子，即将很多微粒视为一个集合，以此数微观粒子。 [师提出问题]那我们如何“数”水分子、铁原子或者H+?选择“集合”的标准是多少?选择3个、300个还是多少做标准? [学生困惑]应该选择多少为一个集合标准来数微观粒子呢? (设计意图：学生已经接受用“集合思想”记数微观粒子，但对“怎样数”感到困惑。这为引入阿佛加德罗常数作铺垫。) [师提供情景]我们先回顾一个化学方程式：C+O2=CO2 提问：该方程式表示什么意义? [学生互相补充、回答完整] C　+　O2 =　CO2从微观粒子的角度1个碳原子1个氧分子 1个水二氧化碳分子从宏观质量的角度　12克碳　32克氧气　44克二氧化碳 [师提问]无论是表示微粒个数、还是表示质量，一个方程式表示的化学含义应该相同!那么。1个碳原子和12克碳；1个氧分子和32克氧如何才能表示相同意思呢?存在哪些假设? [生甲]提出假设一：1个碳原子就是12克、1个氧分子的质量就是32克。 [师生评价]该假设显然不成立(引导学生回顾碳原子、氧分子的质量和相对原子质量的概念)。 [生乙]提出假设二：1个碳原子质量的“若干倍”是12克、1个氧分子质量的“若干倍”恰好是32克；或者说12克、32克氧含有“相同”的微粒数。 [师生讨论]要证明假设二，必须算出12克碳含有多少个碳原子、32克氧分子含有多少个氧气分子?根据以下公式计算：碳原子数=12／一个碳原子的质量、氧分子数=32／一个氧分子的质量(师提供数据：mC=1．9934×10-23克，mO2=5．3156×10-23克)。 学生计算发现，12克碳、32克氧含有相同的微粒数，该数值约为6．2x10-23，故假设二成立。 [师提问]我们再来算一算、找一找规律，学生填表。 [师生归纳]由上表得出规律：在数值上等于物质式量一定质量的物质含有的微粒数为一个常数，其值约为6．02x1023。 [师讲述]为了纪念化学家阿佛加德罗，我们把6．02x1023称为阿佛加德罗常数，符号为NA。再回到上面的问题：如果要你“数”微观粒子f如水分子)，你会以多大的“集合标准”去数?说出选择这个标准的理由是什么? [生讨论]多数学生用6．02×1023为标准，选择这个标准的好处是“能将微粒数、物质的质量和化学式量联系起来”，即6．02x1023个微粒的质量在数值上就是该物质的式量。应用非常方便(注意：讨论时还有学生选择3．01×1023、6．02×101024为标准，这样也可求出一定数目微粒的质量，但求的质量是化学式量的相应倍数，教师可引导学生从简洁的角度进行优化)。 (设计意图：学生通过计算、思考、自己发现并归纳出物质质量与NA的关系，理解选择标准应该遵循概念承袭性、联系性和方便性原则。) [师过渡]其实，化学家们也非常赞成同学们的观点,我们将上述观点用概念的形式规定下来。 [师讲述]这样就引入一个新的概念――物质的量，按照概念学习的“3W”程序，我们总结如下： [师问]Why(为什么要引人物质的量)