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培养大学生自主学习能力英语教学策略摘 要: 在大学英语教学中,“自主学习”是一个备受关注的话题,倡导以学习者为中心,强调学习者对自我学习负责的观点成为新一轮大学英语教学改革的核心概念。自主学习成为目前大学外语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个外语教师的责任和教学的焦点。本文作者从自主学习理论出发,阐述了在大学英语教学培养学生自主学习能力中存在的问题及必要性,对培养学生自主学习能力的教学策略进行了探析。 关键词: 大学英语教学 自主学习能力 教学策略 自主学习成为目前大学外语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个英语教师的责任和教学中的焦点。大学英语教学不仅在于教师的“教”,而更重要的在于学生的“学”,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力才能真正促进学生英语水平的提高,以学生为中心的自主教学是对教师与学生的作用和地位的重新定位。自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定心理基础。因此,目前很多学校教育都把培养学生的自主学习能力作为理想和目标之一。 一、自主学习理论 自主学习(autonomous learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Holec将学习者自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度。Little认为,自主学习指“一种进行客观评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Littlewood则将其定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。西方学者由于各自研究角度的不同,赋予自主学习不同的含义,但是其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思及合作的能力。此外,从不同的定义中,我们也能够总结出,自主学习能力主要指获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力,是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力。自主学习作为一种个性化学习,体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。而对学习者在学习过程中主体地位的强调是人本主义心理学的重要思想。 二、大学英语教学自主学习能力培养中存在的问题 一方面从教师的角度来分析,目前,我国在大学执教的英语教师大多是在传统的语法翻译法教学模式下成长起来的,在大量教学实践中,教师所采用的讲解式教学,仍是大学英语教学的主要模式,教学过程中教师忽视了学生的主体作用,忽视了对学生自主学习能力的促进和培养。还有些教师把自主学习理解为完全自学,将自主学习与课堂教学对立起来。真正意义的自主学习只是对教师和学生的作用有了新的定位,对课堂教学提出了全新的更高的要求。学生自主学习能力的培养应该成为大学英语课堂教学的重要内容。 另一方面从学生的角度来分析,首先,学生对自主学习的认识不足。目前我国的很多大学生仍旧运用传统的“接受学习模式”,他们习惯了在学习过程中满足于被动地接受知识,教师讲什么就学什么。习惯于以教师为中心的学习方法,不习惯于“发现学习模式”和在课堂上积极参与输出式的活动。学生的“证书型学习动机”强烈,认为学习就是为了考试,而大学英语考试题型存在不能充分考查英语综合运用能力的缺陷,这对学习造成了巨大的负面效应,误导学生忽视语言基础能力的培养。其次,学生的自主学习空间不大。自主学习是一个系统工程,它不仅和参与者的管理、信念、态度等人力资源相关,还和环境、材料、技术等物力资源相关。我国目前的大学英语教学在教学理念、教学方法、教材设计、教学评价上都没有给学生提供一个理想的自主学习空间。另外,学生自主学习条件也不利。在现代大学英语教学改革中,当谈及自主学习能力培养时,我们还离不开一些必备的硬件条件。随着学生数目的增多,一些学校的硬件设备远远跟不上学生增长的速度,不能为学生的自主学习提供硬件设施保障。 三、在大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性 大学英语教学作为我国高等教育的重要组成部分,对整个教育发展起着举足轻重的作用。自主学习是大学英语教学改革的重要方面。自主性学习充分考虑到学习者个人的认知、情感等因素,鼓励学生自由采取学习方法。具有自主学习能力的学习者可以主动积极地寻求知识,全部或部分的承担学习的前期准备、实际操作和效果评估三个方面的学习责任。同时,自主学习并不排斥与教师和其他学习者的合作学习,以群体的合作方式达到学习目的。外语学习者尤其需要培养自主学习能力。著名语言学家Cohen精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”“中国学生所学的外语与母语分属不同语系,其文化传统、语言特征(包括语音、语法和文字系统)与母语差异很大,外语学习的难度远远超过母语