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培养学生交际能力最佳途径【摘要】 传统外语教学的重点在于掌握语法结构而不是语言的运用。随着交际法的提出，外语教学重点又转移到强调语言的运用，又忽略了语言知识的掌握。然而很多语言学家提出了语言的能力不仅在于产生一个正确的语法句子，同样重要的是能够产生合适的话语。本文针对传统教学法和交际法对交际能力的影响，提出了培养外语交际能力的最佳途径。 【关键词】 传统教学法;交际法;交际能力 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0186-02 在目前科学教育突飞猛进向前发展的新形势下, 在英语课堂上如何不断地改进英语教学，运用科学的方法，培养出具有高素质交际能力的合格人才, 使之能适应时代的发展，是我们每一位外语教学工作者要探讨和研究的一项重要内容。 1 以传授语言知识为主的教学方法对交际能力的影响 传统的英语课堂中，教学的重点在于掌握语法结构而不是语言的运用。在课堂教学中，教师在黑板上写出一个句子，让学生反复地练习，然后再反复地练习下一个语法句子。以这种方式，用威尔金斯的话来说学习者“综合地”掌握了老师们编写的合乎语法的句子。老师们评估学生们学习的成与败是依据的学生们的考试成绩，而考试的内容通常围绕语法而进行的，而形式通常是填空、多项选择等。 语法翻译法，在相当长的时期内是外语教学的主要方法。它的主要特点表现在：以书面语为主，轻视口语；重视语法教学，用演绎法讲授语法；依靠母语，把翻译既当教学手段， 又作教学目的；句子是教学和练习的基本单位；课堂教学以教师为中心。 听说法产生于第二次世界大战期间，成熟完善于 20世纪 50年代。由于受行为主义心理学和结构主义语言学影响，其形成的主要特点在于：①重视口语听说， 兼顾读写。②围绕句型学习语言， 强调语言的准确性。③反复操练，形成习惯，提倡背诵。④尽量限制使用母语，主张通过归纳法讲授语法。⑤对学生的语言错误有错必纠。⑥课堂以教师为中心。 传统法过分强调语法的重要性， 将语法视为学习英语的唯一工具， 甚至是唯一目的， 而语音、语法、词汇又脱离语言环境，这种重语言形式、轻语言技能的做法最终必将导致语言知识与语言运用的脱节。听说法过分注重语言的结构形式，把语言首先看成是语音、语法、词汇的总和，而忽视语言的功能和作用意义，这一点与传统法有相似之处。因此，其以往的教学大纲往往以语法为纲，把列举语法项目作为主要教学内容。这类大纲最大的缺陷就是其要求学生除了掌握所罗列的语言知识和结构外还需掌握什么只字未提，似乎学生学会一定的词汇和语法，就必定能够获得理想的交际能力。而且，它对学生运用语言是否得体、恰当，也不予提及。 正如Corder所说，“语言能力的重要性不仅在于产生一个正确的语法句子，同样重要的是能够产生合适的话语。学生应该具备理解并能够说出合乎语法的话语的能力，同时还应该具备知道在什么时候选择什么样的话语来适应语言语境和情景语境的能力。”那也就是说，学生不仅要掌握语言的形式，同时还要掌握语言在语境中的意义，恰当、得体地运用语言。 2 以强调语言功能为主的交际法对交际能力的影响 产生于20世纪70 年代的交际法是当前比较流行的教学法，它的主要目标是培养学生们用语言去交流和使用语言，但是从它的理论来看，它不能满足培养学生们交际能力的需要。交际法以语言的社会交际功能为理论基础，以语言功能为纲，从表达思想出发，形成了以下主要特点：①注重语言的意义，强调口语。②以语段为教学的基本单位，强调语言材料的真实性。③强调语言的流利性，有必要时可做一些语言项目操练，不要求背诵。④对学生的语言错误采取容忍的态度，不主张有错必纠。⑥课堂教学以学生为中心，教师起促进、鼓励、帮助等作用。 在束定芳，庄智象所著的《现代外语教学――理论、实践与方法》书中，归纳了交际教学法的理论基础。其理论基础主要有以下两方面： 2.1 语言交际理论： ①语言是由其基本单位组成的系统 ②语言的最基本单位是交际 ③语言结构反映其功能和交际用法 ④语言的基本单位并非仅是语法和结构特征，而是体现在话语中的功能和交际意义中的范畴 2.2 学习理论： ①交际原则，真正涉及交际的活动，提高学习效率 ②任务原则，语言用来完成任务的活动，提高学习效率 ③意义原则，学习者感兴趣的语言材料，加快学习过程 从以上的交际法的理论来看，交际教学法注重语言的功能，语言是用来达意，强调语言形式的表达意义的功能，情景决定一切。这一切做法的极端便是排斥语法教学在外语教学中的应有地位。而汉姆斯的交际能力理论说明交际能力必须具备语言的知识和语言的使用。一个人可能具备一定的语言的知识，但未毕能够正确的使用它