在解决问题教学中培养学生思维能力.docVIP

在解决问题教学中培养学生思维能力解决问题是一项较复杂的思维活动#65377;小学解决问题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时,培养学生的思维能力#65377; (1)认真审题,揭示联系,培养思维的流畅性 学生能否正确的解决问题,首先是审题,在教学中,我从读题入手,引导学生认真审题#65377;具体做法是:①熟悉性的读,分清题中的情节#65380;条件和问题#65377;读完后,不看书想一想,用自己的话说一说题目中的意思;②批划性的读,即用自己喜欢的#65380;不同的符号将题中表达情节和数量关系的词语划下来,帮助理解题意,疑难之处也应标出来;③推理性的读,以弄清条件与条件,问题与问题之间的联系,寻求解题的基本途径,明确解题思路的指向#65377; (2)合理想象,多向探求,培养思维的灵活性 为了培养学生思维的灵活性,我注意引导学生根据不同条件,展开合理的想象#65380;推理#65377;例如:从“一本书60页,小明第一天看了全书的40%,第二天看了全书的30%”三个条件中,可以想象出什么结果#65377;经过思考后学生提出:①从第一个条件和第二个条件可知小明第一天读书的页数;②从第一条件和第三个条件中可知小明第二天读的页数;③从第二个条件和第三个条件中可知:(a)两天共看42页,(b)还剩l8页没看;(c)第一天比第二天多6看页;(d)第一天看的是第二天的4/3#65377;④从以上三个条件可知:①两天共看42页,②还剩18页没看;③第一天比第二天多看;④两天看的页数的比是4??3…… 通过训练,学生思维的灵活性得到了锻炼,解题思路比以前活跃,化难为易的本领也逐步具备了#65377;让学生在掌握条件与条件#65380;条件与问题并深刻理解数量关系的基础上,灵活运用所学知识,从不同起点#65380;不同角度,多侧面地寻求多种解法,促进了学生思维的灵活性#65377; (3)加强训练是提高学生解决问题能力的重要途径 ①要训练学生看到两个有联系的已知条件就能提出可以解答的问题;看到一个问题就能够想到与问题有联系的已知条件#65377; 例:已知小梅有8支铅笔,小勇有4支铅笔#65377; 可以提出的问题:(a)小梅和小勇共有几支铅笔?(b)小梅比小勇多几支?(c)小勇比小梅少几支?(d)小梅给小勇几支后两人铅笔同样多?(e)小梅的铅笔支数是小勇的几倍(或百分之几)?(f)小梅的铅笔支数比小勇多百分之几?(g)小勇的铅笔支数是小梅的几分之几(或百分之几)?(r)小勇的铅笔支数比小梅少百分之几?(i)小梅与小勇铅笔支数的比是几比几?…… ②要训练学生能多角度地思考问题#65377;同一个问题从不同的角度去分析,可以得到几种不同的解题方法,即一题多解#65377;这种训练的目的,既可以加深学生对数量关系的理解,掌握知识间的内在联系,使学到的知识融会贯通,也可以使学生思路开阔,有助于培养学生灵活的解题能力#65377; 例:孙师傅加工一批机器零件,原计划每天加工40个#65377;由于任务紧迫,需12.5天完成,这就需要比原计划每天多加工零件20%#65377;问原计划多少天完成? 解法一:思路分析:先求出实际每天的工作效率,进而可求出零件的个数,最后就可求出原计划多少天完成#65377; 解:40×(1+20%)×12.5÷40=48×12.5÷40=15(天) 答:原计划15天完成#65377; 解法二:分析:把加工一批零件的个数看作“1”,那么实际每天加工这批量“1”除以原计划每天的工作效率,就可求出原计划完成的天数#65377; 解法三:思路分析:根据题意可写出下面的数量关系式: 工作效率×工作时间=工作总量#65377;由题意可知,工作总量是一定的#65377;根据“因数的变化引起积的变化规律”间从而就可以求出原计划完成的天数#65377; 解:12.5×(1+20%)=l5(天) 进行一题多解后,教师要引导学生比较几种解法的优劣#65377;以上题为例,解法一是最常用的解法,解法三由于思路巧妙,故而解法最简捷#65377;从而使学生懂得,在解应用题时,要尽可能地选用最简捷的方法#65377; 1