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在解题教学中培养发散思维发散思维，又叫辐射思维、扩散思维，是指在创造和解决问题，思考问题时候，从已有信息出发，尽可能向各个方向发展，不受到已有的、旧的、习惯性的思维模式的束缚，衍生出多种不同的方式方法，求得各种结果。 本文笔者从数学解题教学方面谈谈发散思维能力的培养。 一、大脑激荡法：在一定时间内，通过大脑迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。下面举例说明： 例1、已知正数x、y满足x + 2y =1，求1/ x +1/ y的最小值；本题命题的目的是运用基本不等式求最小值，但怎样运用呢？在教学中，学生都易直接应用，而导致这样的错解：因为x0, y0, x + 2y =1，所以x + 2y ≥2（2xy）1/2……①，所以xy≤1/8，所以1/xy≥8，又因为1/ x +1/ y≥2（1/xy）1/2……②，由①②得1/ x +1/ y≥4（2）1/2，所以1/ x +1/ y的最小值为4（2）1/2。 错误的原因：这里运用了两次基本不等式，不等式①成立的条件是：x=2y，不等式②成立的条件是：x=y，两者同时成立的条件是：x=y =0；这与x、y≠0矛盾，因而“=”不能成立；只能得到1/ x +1/ y4（2）1/2。 这说明，本题在应用基本不等式时，需要有一个过渡的桥梁；在教学中，我进行相关的点拨：该题的结构有何特征？条件与结论之间能不能联系起来？与我们前面学过的知识有没有联系？求最小值通常有哪些方法？通过我的点拨，学生的思维开始活跃起来，通过讨论和探求得到以下几种不同的解法，现总结如下，供大家参考和指正。 解法一：“1”代换法1/ x +1/ y=（ x +2 y）/ x+（ x +2 y）/ y=3+2 y/ x+ x/ y≥3+2（2）1/2 点评：该解法是命题者想要考的方法，但学生不易想到，需要老师的点拨和帮助。 解法二：“三角换元法”因为x0, y0, x + 2y =1，所以令x=cos2Q, 2y=sin2 ,所以1/x=1/ cos2 Q，1/ y=2/ sin2 Q所以1/ x +1/ y= （cos2 Q + sin2 Q）/ cos2 Q +（2cos2 Q + 2sin2 Q）/ sin2 Q =3+ sin2 Q / cos2 Q +2cos2 Q / sin2 Q≥3+2（2）1/2 点评：该方法是当两个正数之和为定值时，特别是和为1时，常常运用的方法。 解法三：“整体换元函数法”令1/ x +1/ y=t (t0)，则txy=x+y……①，因为x + 2y =1，所以x =1 ?2y……②，由x0, y0得00，对称轴y=（1+t）/4t0，且f (0)=1，所以方程③在(0,1/2)内有解的充要条件为：（1+t）/4t0, y0，x+2 y=1所以x=1-2 y且y∈（0，1/2）则1/ x +1/ y=1/（1-2 y）+1/ y=（1- y）/（y-2y2）令1- y= t，（1/2 t1） 所以y= 1-t 所以1/ x +1/ y=1/-2 t2-3 t+1=1/3-（2 t+1/ t） 因为2 t+1/ t≥2（2）1/2（“=”成立的条件是t=（2）1/2/2∈（1/2，1） 所以03-（2 t+1/ t）≤3-2（2）1/2 所以1/3-（2 t+1/ t）≥1/3-2（2）1/2=3+2（2）1/2 即1/ x +1/ y的最小值为3+2（2）1/2 点评：方法三和方法四的解题基本思路是运用函数的思想方法，求某个量（或某个式子）的值域（或最值）可看成关于某一个自变量的函数，如果有两个以上的变量，可采用消元法的思想进行降元，使之成为一个自变量的函数，从而该题就把1/ x +1/ y=1/（1-2 y）+1/ y=（1- y）/（ y-2 y2）看成关于自变量y的函数，从而转化为求此分式函数的值域，这也是求值域（最值）的最基本、最本质的方法。 解法五：“借助已证不等式” 在讲过该题之后，我补充讲了这样的一题（这里暂称预备题）： 已知a , b∈R，x、y都为正数，求证：a2/ x + b2/y≥（a+ b）2/x+y。证明：因为 a2/ x + b2/y-（a+ b）2/x+y= （a2 y2 + b2 x2-2abxy）/ xy（x+y）=（ay-bx）2/ xy（x+y）≥0；所以a2/ x + b2/y≥（a+ b）2/x+y 该题讲过之后，思维快的学生立即发现本题与“已知正数x、y满足x + 2y =1，求1/ x+1/ y的最小值”之间的联系，并举手说：老师，刚才的一题可以用此不等式的结论来求解，我立即给予充分的肯定，并请该学生把过程写在黑板上，现摘录如下