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在英语教学中提升学生中国文化意识教学改革探索摘 要：在英语教学中“中国文化失语”症令研究学者和教师感到担忧。本文运用对比语言学理论，讨论如何帮助学生学习中国传统文化的英语表达方式。使学生学会用英语表达中国传统文化的基本概念，加深对中国文化的理解，增强本民族文化意识, 实现真正意义上的跨文化交际。? 关键词：英语教学；本土文化；跨文化交际? 1．引言? LSmith［1］首先提出英语是“国际语言”他明确指出英语作为全球意义上的国际语言，让各国的英语使用者互相流彼此的观念和文化是英语的基本功能。但是，在中国的英语教学中“对中国文化极其表达方式的传授没有给予足够的重视”［2］。束定芳 ［3］、高一虹［4］、赵贤洲［5］、林汝昌等［6］等都分别从理论或实践或观念的层面讨论了英美文化的教学问题。本文主要讨论如何提升商务英语专业学生的中国文化意识。因为很多英语专业学生“长期模仿和浸透”英美文化，“清空母语文化积淀”，“对英语国家文化的认同超过对自己国家文化的认同”，在一定程度上变成了西方文化的“语言工具”。英语专业学生对母语文化的缺失，随着文化交流活动的增多日益暴露出来。很多英语专业学习者独尊英语语言。他们能够用英语表达英语国家的基本文化概念，却不能用英语表达本土文化，达不到跨文化交际双向交流的目的。商务英语专业学生尤其要对本民族文化有深刻的了解，要能够用英语表述。在全球范围“汉语热”的今天更应该如此，只有这样，才能更加有效地促进商务交流活动。国际知名英语教学专家David crystal ［7］强调作为国际语言的英语应当表达使用者自己的文化和观点，ESL和 EFL应当考虑学习者需求，在多种层次上将目标语文化和本土文化加以对比。? 2．改革的背景和目的? 英语国家概况是商务英语专业的一门限选课程。学习该课程的主要目的在于让学生了解英语国家的政治、经济、社会、历史、地理、教育、习俗等方面的基本情况及传统文化，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生的跨文化交际能力。但在商务英语专业学生中弥漫着浓烈的商业气息，这本无可厚非，不过文化氛围的淡薄尤其是本民族文化意识的淡化到了令人担忧的地步。因此，在教学中对于文化的教学，尤其针对商务英语专业学生中国文化的教学不能忽视。选择英语国家概况这门课程作为切入点的原因是这门课程要求对英语国家上述几个方面都进行相对系统的学习。假设能把中国传统文化也能引伸到教学中，那么这个过程本身就能帮助学生比较系统地学习中国传统文化及英语表达方式。传统上，教师只讲授英语国家的概况，在此次课程改革中运用对比语言学方法，不仅在英语国家进行对比，更重要的是把中国社会与文化的各个方面也与英语国家进行对比，从而引发师生共同思考。使学生在掌握以英语为主要官方语言的国家的基本情况的基础上，学习用英语表达中国社会与文化的基本情况，使他们也关注本族语文化，认同本族语文化，培养学生的归属感，使他们感觉到自己属于一个团体和一种文化［8］。? 3．改革的理论依据? 20 世纪中期盛行的行为主义心理学认为, 学习是一种行为形成或习惯养成的过程, 语言行为是由“刺激――反映”才形成的。语言的发展是一系列的习惯的养成。同时期的结构主义语言学认为, 所有人类的语言都是有层次的, 层次性是语言的本质属性之一, 语言学应着重研究语言的结构和形式。行为主义心理学和结构主义语言学的有机结合, 产生了对比分析学说(contrastive analysis)。该学说在二语习得研究的发展历史中意义重大, 影响深远。? 4．实施对象? 本项目实施对象为本校商务英语专业034851班和034852班，共87名学生，其中男生共16人，女生共71人。? 5．实施时间? 2006年秋季学期，每班周课时2节，实际授课共17周，各34课时。? 6．实施方案? （1）本课程所选教材是孟继有［9］编著的《英语学习背景知识》（上、下册）。在项目实施过程中，打乱教材原来的章节编排顺序，按照主题或话题对内容进行重组，增加事实性内容，删减观点性评述，原则上做到符合 “克拉申自然顺序假设”，便于学习和掌握。? （2）把计划补充的中国方面的内容编成目录提纲，主要包括中国简史、政治体制、经济特色、文学艺术、民俗节日等，添加在重组后每个主题的后面，作为课堂延伸的重点、对比分析的对象。并按重组后内容制定了严密的授课计划书。任课教师、外语系、教务处各执一份以被参考和检查。同时向学生公布授课计划书，并在每个主题的后面确定了延伸内容成果展示责任人。? （3）每个主题都以powerpoint 课件形式呈现。? 7．实施过程及案例? 教师导入→学生活动→小课题延伸→结果展示。教