外语教学中双美教学原则.docVIP

外语教学中双美教学原则多年来，外语教学中一直存在着教师厌教、学生厌学的“双厌”现象。究其原因，除了众所周知的思想问题外，就是外语教学的自身失误所引起的心理问题，即陈旧的教学内容和传统的教学方法导致了外语教学中存在着“欠美”或“不美”现象。试想，师生每天花大量的时间同不美的东西打交道，天长日久，岂有不产生厌倦之理? 那么，究竟如何在外语教学中培养学生学习外语的兴趣、贯彻“双美”的教学原则呢?根据美学理论，我认为“有趣―乐趣一志趣”的外语教学规律是可行的。我国美学家李泽厚认为美感的过程依次是悦目悦耳―悦心悦意―悦志悦神。而“有趣―乐趣一志趣”这一兴趣规律大抵符合这一美感的规律。 一、运用情景教学，让学生感到学习外语有趣。使其悦目悦耳 所谓情景设置原则，就是挖掘外语教学内容中的形象因素和情感因素，为教学活动创造特定的氛围，使师生在生动形象、活灵活现的环境中进行情感的交流。这种情景就是视听情景。视听情景是视觉感受和听觉感受相结合的情景。当这两种感受的刺激同时作用于大脑，大脑便迅速作出反应和加速记忆，达到记忆痕迹的长期储存。因此，教师要设法创造美的情景，使学生能够在课堂上亲眼看到不同场面的景色美，把学生一下子带到具体生活情景中去直接接触语言现象以恢复其现实的生命活力。美的情景即是动人的情景，它可以使人动心和激动。在这样的情景中学习外语，会使学生精神为之大振，给他们以隽永的美感。他们就会心旷神怡地视听，如饥似渴地操练，枯燥的外语课堂也就会变得绘声绘色了。 我们都知道，只有有趣的东西才能令人悦耳悦目。有趣是兴趣过程的初级阶段。在此阶段，学生被美的视听情景所吸引，对它产生直接兴趣。但这种兴趣是表象的，可以随生随灭，为时短暂，常有直观性和盲目性。所以，必须向兴趣过程的深处发展，以形成新的、牢固的审美结构。 二、和谐关系。加强交际，唤起学生的学习乐趣。使其悦心悦意 如何使学生在课堂上能悦心悦意呢?首要一点就是和谐师生关系，启发自觉性，鼓励主动性，爱护学习的积极性，以提高他们学习外语的兴趣。教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动过程。对教师来说，是一个将“已知”转化为“他知”的过程。因此，教师须有计划、有组织地引导学生从无知到有知。使学生寓乐于学，寓学于乐；学有所乐。学有所得。只有师生关系和谐了、融洽了，学生才乐意和你畅所欲言地交流思想感情。否则，无论教师讲得多么好。学生就是不愿意听，或者听了不愿意开口，仍然形不成交际。 课堂上加强言语交际，促使学生乐学。语言是交际的工具。既然是工具，就要不断地实践它、运用它才能熟练掌握。实践、运用本身就是交际。实践证明，学习外语最好的方法是：“实践、实践、再实践，别的办法是没有的。”语言是在劳动人民的劳动呼喊声中产生的。在人们的交际中发展起来的，现在再把它还原到交际实践中来学习，无疑是再好不过了。因此，创造语言环境，把他们引入缤纷多彩的语言世界来实践、来交际，才是学习外语的最好方法。教学形式的新颖、多样，教学内容的丰富多彩，趣味性强，再根据青年人乐于求知的特点，因材施教，就可以唤起他们的乐趣，使他们悦心悦意。 只有引起人们乐趣的东西，才能使人悦心悦意。乐趣是在有趣的基础上形成和发展起来的，它是兴趣过程的第二阶段。在这个阶段，学生的兴趣向专一和深入的方向发展，表现为对某一客体产生了特殊的爱好。这种乐趣基本上是定向的，为时较长，带有专一性和坚持性，但尚未达到持久性和永恒性。因此还必须向更深的程度发展，以达到美感过程的最高阶段。 三、进行目的教育，培养学生学习外语的志趣。使其悦志悦神 对学生进行学习外语的目的教育，培养他们的学习志趣，使其在学习中感到悦志悦神。“志趣”是远大理想和崇高目标相结合的产物，它是学习过程的最高阶段。在此阶段，学生的学习兴趣会进一步向专、高、精、深方面发展，力求在某个学术领域获得较深的造诣。所以，教师应对学生进行学习目的的教育，教育他们明确学习外语的目的，端正学习态度，严谨治学；帮助他们千方百计地为把外语变成一种得心应手的交际工具而努力学习和操练，以便更好地为社会主义建设服务。 当一个人为赚钱、为出国而学外语，他还处于他律性的理性意志层面上，看似学习十分努力，实际上仍是被迫的结果。可是，当把“双美”教学原则贯彻在外语教学之中时，学生在学习中感到处处存在着美。时时存在着乐。在此心态陶冶下，久而久之，他律性的理性意志也就升华为自律性的情感意志了。只有在这时。个人的需要与国家的、社会的需要才能达到高度的统一，学习的目的才能明确，学习的自觉性、积极性才能得以持久，学习的创造性才能得以发挥，因为学习外语已成为情感的需要和道德的满足。可见，学习外语中的悦志悦神就是能在学习的每一个环节上都感到无上的美。志趣的内涵不是意志的驱使，而是不知不觉