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外语词汇磨蚀及对大学生英语词汇习得启示摘要： 语言磨蚀研究对促进外语学习具有重大的意义。国内语言磨蚀方面的研究目前基本上仅限于语言磨蚀的原因、影响因素等，而对某一语言方面的磨蚀研究相对较少。本文简要地回顾了我国语言磨蚀的研究情况，指出词汇习得的重要地位，并结合目前我国大学生英语词汇习得的现状和存在的问题，阐述了语言词汇磨蚀对我国大学英语词汇习得的启示。 关键词： 外语词汇磨蚀 大学英语 词汇习得 一、语言磨蚀研究概况 语言磨蚀是语言习得的伴生产物，与语言习得的关系密不可分。因为语言习得不仅包括学习和获得的一面，还包括丧失、磨蚀的一面；不仅有上升、发展的一面，还有僵化、退化的一面。有语言习得就必然有语言磨蚀。所谓语言磨蚀（LA：language attrition，简称语蚀），是指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退（倪传斌，2006）。其中，外语磨蚀是语言磨蚀按受蚀语种分类时两个类别（另一类为母语磨蚀）中的一类（Van Els，1986）。 目前，语蚀研究历经大半个世纪的发展，已形成一个完全独立的学科，造就了一批成绩卓著的学者，提出了较为系统的语蚀研究理论，出版了丰富的文献资料。迄今为止，国际语蚀研究方面最重要，最有影响的代表作有：“Fifty Years of Second Language Attrition”（Bahrick，1984），“Language Attrition in Progress”（Weltens et al.，1986），“Linguistic Factors in Second Language Loss”（MoorcroftGardner，1987）等（引自蔡寒松，2004）。国际语蚀研究如火如荼，最近几年，国内一些学者也有了自己的一些研究成果，具体表现在“外语磨蚀的影响因素分析”、“外语磨蚀的本质属性”（倪传斌，2008）、语言耗损研究评述（蔡寒松）、语言流损研究对我国外语教学的启示（钟书能，2003）等。 二、词汇磨蚀研究的必要性 英语词汇的总量非常大，而且随着社会的发展，科技的进步不断更新和扩大，词汇量的扩大将永无止境。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。学习语言的最终目的是为了交际，而词汇则是语言交际的核心。英国语言学家Winkins（1972）认为如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。可见在语言的运用中，词汇起着传达信息的重要作用。 文秋芳的研究也表明，词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的词汇量才能听懂和读懂，从而才有可能为写作提供“可理解的输入”。在国外一些较有影响的语言磨蚀研究中，一些研究者通过不同的研究方法和被试对象对比了语音、语法和词汇的磨蚀程度，发现磨蚀程度最明显的和最早的是词汇，其次是语法，语音的磨蚀程度最低。因此结合词汇教学和习得重要地位，词汇磨蚀研究可以说是外语磨蚀的研究重点，成为语言磨蚀其它部分的研究基础。 三、大学英语词汇习得的现状及存在的问题 1.从词汇教学的角度。 许多教师在英语词汇教学中使用的教学手段不多，大部分教师注意到了以公认的方式读出单词并讲解其相应的语法特征。这确实有利于学生记忆这些词汇或句型，但教师很少讲这些词汇的文体特征和语用习惯以及它们的社会文化意义。这种做法很容易导致两个不良后果：一是学生了解生词的意思，而在使用时不能从脑海中提取出这些词加以运用；二是学生无法区分生词和同义词，不能准确用词。对于多义词的讲解，多数教师往往以词义为中心，将多义词的不同意义介绍给学生，然后给出配套例句。而在此过程中，不同意义之间的内在联系以及不同词义所对应的语体、语法特征被忽视。导致学生对词汇所包含的文化内涵知之甚少，词汇运用不得体。这将严重影响学生准确地掌握词汇并把它们自由表达出来（马桂花，2006）。总之，传统的词汇教学不能使学生很好地掌握并熟练地运用习得的词汇，进而极易造成词汇磨蚀。 2.从词汇习得的角度。 从心理语言学的角度来看，外语词汇习得应分为三个阶段。第一阶段习得形式，即拼写和发音；第二阶段涉及词目内容，即母语的意义和句法；第三阶段是整合。然而大部分学生词汇习得方式单一，主要靠背诵记单词，大都是孤立地学词，知其然而不知其所以然，囫囵吞枣，对单词的系统知识缺乏深入了解，不注意使用词汇，不注意积累，从而形成外语词汇磨蚀现象。在一项对大学生一年级非英语专业的新生的高中英语词汇磨蚀测试结果表明：在语音上，弱音节的、音素组合关系为“聚合”关系的、总体韵律相似的词汇易磨蚀；词性上，词缀的语义易被磨蚀，词性相似且伴有语音相似的词汇易磨蚀，词汇的首尾成分相似的词汇也易磨蚀（李艳