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基于创感理念班级管理创新美国前副总统戈尔的演讲稿撰写人丹尼尔(Infomation Age)向概念时代(Conceptual Age)转变。上海师范大学黎加厚教授把“概念时代”这一名词翻译成“创感时代”，旨在区分“创感”与“创新”在内容发展上发生的变化，创新着重于创造性思维能力的培养与发展，而创感不仅强调了培育创造性思维能力这种高概念能力，而且更强调了以“六感”为主要特征的高感性的培养。高概念(高理性)的能力和高感性的能力的融合与提升是创感时代社会各项事业发展所需要的基本能力。 创感时代以“六感”为主要特征，即设计感、故事感、交响感、共情感、娱乐感和意义感。以上六感是丹尼尔 一、设计感――培养学生全新的思维能力 设计从本质上来说，它是人类的一种基本能力，它是指人类制造以往生活中不存在的东西，来满足人们的需要，赋予生活新的意义。学生今后要获得职业上的成功和满足感，他们必备的一种基本能力是设计，原因主要有三方面：一是随着物质日益丰富和先进科技的普及，设计日渐为人们所熟悉，越来越多的人参与到设计活动中去，成为设计业内人士。二是在物质极为丰富的年代，设计对现代商业至关重要，因为通过设计可以做到与众不同，并产生新市场。三是越来越多的人具有了设计感，人们愈有可能达到设计的终极目标：改变世界。 班主任在组织开展班级各项活动时要注重培养学生的设计感。充分发挥学生左右脑并用的全脑思维的智能，引导学生不仅要关注活动的过程，而且更要关注活动的设计，把活动的实用性和意义性结合起来，使其体现活动(物化成果)的完美性和新颖性，体现“以人为本”的价值理念，从而发挥活动在学生精神生命成长过程中的引领作用，更好地发展学生全新的思维能力。 在实践过程中，班主任如何培养学生的设计感呢?笔者认为可从以下几个方面来组织活动。 1　开展各类参观活动和设计活动。学校和班级可定期组织学生参观博物馆或美术馆，在参观时要求学生携带速写本和记录本，随时把自己感兴趣的内容记录下来，让学生在欣赏优秀的美术作品和设计作品过程中加深他们对设计的理解，培养设计感。班主任也可配合学科教师开展设计活动。比如，班级可开展班级标志的设计活动。这项活动不仅包含对班级精神的提炼和概括，而且也涉及美术设计知识的运用，在设计中启发学生的思考，追求设计和生活经验的联系，提高学生对学习和生活意义的认知，从而更好地培养学生的创新思维能力。 2　开展基于设计的学习探究活动。如初一新生刚入学时，班主任帮助新生熟悉校园环境并了解全新的中学校园生活，开展“认识我们的新学校”主题活动。班主任可采用学生自主学习探究的方式来组织活动。活动前，班主任准备好若干张介绍校史、学习方法和励志的字条并把它们藏在校园的各个具有代表性的地方。活动开始时，班主任先分组并解释活动规则，然后宣布“寻宝”行动开始。在半小时的紧张搜寻过程中，各组学生都要设计最佳路线和合理的人员分工方案以求在最短的时间内找到“宝物”。在“寻宝”行动结束以后，小组成员要设计出一张校园地图并在上面标注藏宝的地点。最后，小组成员合作设计一份简明的解释词，请小组代表对本组的“寻宝”行动作口头说明。这样的活动，极大地调动了学生参与活动的积极性，大家分工协作，交流探索，在活动中体验合作的快乐，体验设计的趣味，品尝成功的愉悦，从而促进全新思维的发展。 二、故事感――孕育学生美好的道德情怀 每个人都是在听故事、讲故事的过程中成长起来的。“叙述的想象――讲故事，是一种基本的思维手段，它决定推理能力。它是展望未来、预测、计划、解释等的主要方式。”(马克)故事感和设计感一样，也是人的一种能力。 班级的成长史(管理史)主要是由师生、生生之间共同演绎的一部生活史。在课堂、校园等地方教师和学生相互叙述着各自的人生故事，在这些故事的交汇过程中，故事的发生、发展并不总是一帆风顺的，其间包含着悔恨、遗憾、郁闷、欣喜等各种感情，因为这些故事是在一定的背景中讲述的，具有一定的感情色彩，更易被师生理解；同时，它包含一定的情感性，倾听和讲述故事更有利于指导学生去追求学习、生活的意义和价值，从而孕育美好的道德情怀。 1　撰写学习故事，分享道德情感体验。班主任可利用个人博客或QQ等网络平台发布自己的教育故事，让学生参与进来，分享自己的故事，引起情感的共鸣和不同观点的争论。这样，班主任的身体力行会起到良好的示范和引领作用，从而在很大程度上动员学生参与。 一位初二学生在他的QQ空间里叙述了这样一个故事：“记得有一次，在作文讲评课上，谭老师表扬我的作文写得不错，点名让我上讲台朗读。我从来没有上台朗读过，忸怩地挪步上讲台。因为有轻微的口吃，平时我也不愿多与人交谈，此时更是显得有些手足无措，面红耳赤。我越不自在，讲话就越发紧张，一张口，便卡住了。台下