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坚持正确价值取向 变革政治学习方式学习方式是学习者在长期的学习活动过程中逐渐形成的相对稳定、具有鲜明个性特征的学习偏爱或倾向，反映学习者以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的习惯性。《基础教育课程改革指导纲要》（试行）指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，能否实现学习方式的根本变革是本次高中新课程改革成功与否的重要标志。笔者认为实施高中政治课程改革，转变学生学习方式应当坚持五个正确的价值取向： 一、贴近生活实际，让学生的学习生活化。 新课程指出，实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径，因此应当在教学实施中贯彻生活化的理念。在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，以提高主动参与经济、政治、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，让学生关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识；热爱生活，积极参加健康有益的文化生活，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。如在思想政治必修2中，讲到政府的职能时列举抗震救灾；如讲到中国共产党时，所列举的优秀共产党员都是学生所熟知的周国知、任长霞等。 此外，教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。例如，在经济生活中，讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情景，或者让学生走进生活中去观察，通过学生亲身体会来掌握知识。 学生缺少真实的体验，所掌握的也不过就是空洞的理论，因此，按照生活化的教学要求，在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受。例如，政治生活中讲到公民的民主权利时，可以通过活动的形式，让学生从各种媒体的报道中，从对所在的社区中，收集公民依法行使民主权利的积极表现。在讲到社会听证制度时，可以就实际情况模拟一次听证会。总之，教师要发挥创新的思维，善于运用灵活教学策略，或讨论，或活动，或讲座，或探究，或借助多媒体技术等，把教师主导的“目标―策略―评价”的过程与学生经历的“活动―体验―表现”的过程结合起来，引导学生在规范分析中展示观点，在探究活动中提炼观点。 二、发挥师生的协同效应，加强合作中学习。 团结合作是人类生存、发展的要求，也是当今时代的要求，学会合作是21世纪人才的必备素质。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作意识和竞争意识，有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。通过开展合作学习，学生之间可优势互补，集思广益，寻求答案。同时还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而培养了学生合作能力和探索精神。 我校积极建立以“学习―实践”为主的综合性合作学习小组，并强化合作学习小组的整体功能。合作学习小组负责人采取轮换制，使小组每名成员都有机会成为管理者或被管理者，在完成学习任务和参与社会实践中形成了团结合作、积极向上的氛围，使同学们树立了合作意识，增进了彼此间的友谊，增强了集体荣誉感。 三、培养学生问题意识，让学生在探究中学习。 探究性学习是一种学生在学科领域或现实生活的情境中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识技能和态度的学习方式。它强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 知识既是结论，也是过程。“满堂灌”现象的症结所在就是把课本知识当作一种真理，把学生当作知识的容器，不注意知识的来龙去脉，有意无意地压缩学生对知识的思维过程。这种教学方式，严重制约了学生的主体性发展，阻塞了学生积极探索的通道。因此，作为教师，一定要重视知识的获取过程，尽可能地鼓励学生自主地探索，让学生通过感知――概括――应用的思维过程，去发现真理、掌握规律。 问题是创新的基础。有了问题，才会思考；有了思考，才可能有创新。教师在教学过程中注重激发学生的问题意识，特别是形成自己对解决问题的独立见解，使学生带着问题走进教室，带着更多更高质量的问题走出教室，构建以问题为纽带的教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要培养学生的问题意识，关键是创造良