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在物理教学中培养学生科学探究能力摘 要： 学生探究能力的提高不是一蹴而就的，而是需要在平时一点一滴培养的。在物理教学中培养学生的科学探究能力要侧重以下几方面：注重激发学生的探究兴趣：创设问题情境，进行科学探究；指导探究方法，发挥学生的主体作用；力求理论联系实际，拓展探究空间；培养学生的探究意识和探究能力要贯穿于长期的教学过程中。 关键词： 物理教学 科学探究 能力培养 《物理课程标准》明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法。我校学生来源较广，家长做小买卖的居多，由于各方面的原因，造成学习水平参差不齐，学习基础较差，由于部分学生跟不上教学进度，学习积极性不是很高，成绩不太理想。但初中生的特点就是好奇心强，想探究的意识很强烈。如果教师选择恰当的教学方式，正确引导，适当放手，就会提高学生学习的积极性，增强探究能力，进一步提高成绩。为此我在物理教学中把培养学生的科学探究能力作为课题进行研究，尽可能挖掘学生的潜能，体现学生的主体地位，培养学生的探究精神和动手动脑能力，进而把生活实际与物理教学有机结合起来，提高学生实际运用能力，激发学生学习物理的兴趣，使他们在各方面均得到提高。 我在落实课题教学改革和实施的教学过程中，把注重点放在改变学生的学习方式,使学生学会自主、合作、探究式的学习，培养学生的实践能力和探究能力。提高学生的主体作用，遵循教师为辅的原则，改变以往的陈旧教学模式，在物理教学中尝试放手让学生进行探究实验，着重培养学生的探究意识和探究能力。在学校领导的支持帮助下，在课题组全体教师的努力下，经过一阶段的教学实践，教师和学生学习的积极性都得到了提高。学生的学习积极性被调动起来，探究意识增强，探究能力逐渐得到提高。在探究实验中，师生关系朝着教学相长的方向转化。结合教学实践，下面我谈谈物理探究式教学的体会。 一、注重激发学生的探究兴趣 好的开始是成功的一半，多年的教学使我意识到学生的思维活动和求知欲望经常是被问题激发的。为此，我充分利用课本插图、生活中的事例，激发学生的求知欲，调动学生的探究热情，让学生享受探究中的乐趣。我组织引导学生从多角度观察、发现问题，并提出与教学内容有关的问题。例如实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，我先利用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生，气功师身上受到的压力多大？如果用大铁锤打击石板，气功师会死吗？学生的情绪一下子被调动起来，然后让学生看到石板碎了，而气功师安然无恙的现象。这种物理情境与学生原有的知识产生冲突，人身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增。再问学生，如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积是如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？继而让学生体验压力的作用效果，感受手指夹住铅笔两端的感觉，进入探究课题的过程。 二、创设问题情境进行科学探究 不管过去还是现在，我始终认为提问是引导学生积极思考的最直接的手段。为此我精心备课，根据学生的认知水平、实验能力，创设探究活动引导过程中的问题情境。设计问题情境时，我有目的地激发学生的探究热情，促进学生产生质疑、困惑，进而主动要求探究。激发探究热情的同时，有意识地培养学生观察习惯和观察能力。 我在进行课堂探究中以问题为导向，把学生放在主体地位，教师起引导作用。在引出探究学习的问题时要有目的性，与教学目标、重点紧密相连；问题要明确、有启发性，不要太难，能引起学生探究思考；问题间有密切联系；难易适中才能让学生感兴趣。例如，讲电磁铁一课我是这样引入的：老师这有一个问题请大家帮忙解决：如果不小心将一盒铜粉和一盒铁粉混在一起，怎么将他们分开？由于学生玩过吸铁石，他们的注意力马上被吸引过来，大声回答：用吸铁石。我又问：怎么使铁粉从吸铁石上弄下来呢？大部分学生根据生活经验说：用手掳。我说：有点麻烦，还比较脏。有没有更好的方法呢？如果是一堆铜块和铁块呢？吸铁石能做到吗？很多学生满脸疑惑。我适时引导学生观看录像，画面上出现电磁起重机搬运物品的现场。我要求看完的同学议一议、猜一猜，这个机器是怎么做到的。最后告诉学生这个机器为什么能吊起这么重的钢铁，是因为它内部有电磁铁。电磁铁是怎样工作的？电磁铁到底能吸住多重的东西？又怎么放下这么重的东西？它比吸铁石好在哪儿？咱们亲自探究一下。通过联系实际，一步步引导，大大激发了学生的兴趣。 三、指导探究方法，发挥学生的主体作用 我在探究教学中改变陈旧的教学模式，充分相信每一个学生都有探索学习的潜能，该放手时就放手，将学习的主动权交给学生，提高学生的探究能力、动手操作能力。当然这一过程要循序渐进，先有目的地培养学生的探究习惯，再逐渐加大学生探究的力度，力争真正