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在农村学校开展科学探究性学习思索摘要：新课程对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，但是，对于不少农村学校如何展探究性学习存在一些困惑。文章结合一些学校的具体情况，探讨了在农村学校实施科学探究性学习中存在的一些问题以及解决这些问题的对策。 关键词：农村学校；探究性学习；创新能力 一、探究性学习活动中存在的问题与困惑 （一）教师方面 “有考试就有应试”，升学这根指挥棒无形地牵引着教师的思想，教师把升学作为终极目标，致使在教学中放不开，缺少开拓精神，对学生缺乏信任，很难真正开展探究式教学和放手让学生进行探究性学习，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑。 （二）学生方面 1．依赖性较强。他们认为学习就是“啃好书本”，甚至是狂热的追求课本中的知识，而忽视从生活中学习科学。因为他们在小学阶段，很少进行探究性学习。进入初中，相关学科缺少探究性学习的氛围。在科学课中开展探究性学习，同学们觉得有新意，但又无从下手，认为探究性学习就是玩一玩，对课题探究信心不足，动力不足。 2．社交圈较小。农村学生获取信息的渠道窄，且不说农村孩子利用鼠标从网上获得多少信息，单从学生接触的事物上看就单一，供学生使用和借用的资料少，学生接触了解交流的层面少，尤其是能接受学生咨询的对象少，接受学生咨询的人文化水平不高。例如：学生求医时咨询的是乡村赤脚医生，访问农业专家多半是“种田能手”。 3．创新能力弱。农村学生善于接受式学习，能“忍辱负重”的学习，吃苦精神强，他们学习策略多半是用刻苦认真、勤奋来概括，他们自主学习能力低，学生自信心较城市要弱一些。有的农村学生畏惧权威，批判意识差，辩论意识不强，他们认为课本知识是真理，教师讲知识是天经地义正确，他们规矩、小心，不善于辩驳。有的农村学生多数存在考试成绩差就紧张的心理，特别看重考试分数，他们的心理和能力相对差一些。有的农村学生在学习活动中，不愿多置疑，他们有时习惯与按常规办事，创新精神不够强，想象力还不够高，他们对待问题三思而后行，回答问题谨慎、沉着，不愿越“雷池”一步。有的农村学生十分敬仰教师，把教师看得比自己聪明，一般都驯服于教师，反抗意识不够强，对创新性学习还处于观望状态。有的农村学生对科学技术这块阵地上“空白”地带多，这主要取决于他们的经济条件，他们享用的现代科技文明相对少一些，获得科技信息多数来源于教材、教师，可供查阅的科普资料少。有的农村学生就是学习的奴隶，学习中不爱争论、交流，甚至有的不爱合作，学生帮助同学回认为是“划不来”，不愿向别人传授技巧和思维。 （三）家庭、社会方面 不清楚探究性学习的重要性，更体会不到它的益处，只重分数而不重能力，没有考虑到学生的长远发展。很多家长把孩子托给祖辈或亲戚或寄宿在学校，致使布置的探究内容不能完成。 （四）实验条件方面 学生在探究中实验，在实验中探究，对增强探究效果极为有益。但农村初中，实验条件相对落后，给探究性造成诸多障碍：经费困难，无法添置一些实验器材，有的实验器材使用时间久，已老化或损坏，却无法更新，许多学生探究实验只能改成教师的演示实验，甚至不能完成。 二、对农村学生实施探究性学习的方法和对策 （一）重视观念的转变，加强对探究性学习的认识 新课程的理念之一：让每个学生得到充分的发展。教师要转变观念，准确把握好新课程标准，把课堂上的大部分时问还给学生，在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角；让学生做表演者，教师甘当积极的参与者；让学生成为自主学习的主人，教师甘做学习的合作伙伴。从而使课堂成为教师与学生、学生与学生不断进行信息交流的平台，通过师生的相互探讨、争论、交流形成平等和谐、活泼民主的教学氛围。例如，在一个具体的探究活动中，教师除了给学生提供必要的问题情景外，都尽可能放手让学生自己去发现问题，提出大胆的猜想和假设，在教师的引导下自己设计实验方案，并动手实验来收集证据，验证自己的猜想，然后通过大家的充分讨论、合作交流，达成共识，形成结论性的文字。整个探究过程，教师是积极的参与者和思维的点拨者，学生由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象。 其他方面，加强对教育的认识是关键，探究性学习具有开放性、自主性、实践性和过程性等特点。这是一种改变教师纯粹灌输、学生被动接受的学习方式，通过学生自主参与、主动探究、亲身实践，自觉地获取知识和体验，掌握基本的学习方法和方式，养成发现问题、解决问题的良好习惯。发展学习个性，培养其探究、合作、创新意识，形成健全的人格。无论是社会，还是家庭、学生本人要改变“唯分数、唯升学”的过时观点。只有社会全员形成共识，营造教育的良好氛围，重视学生能力的培养、个性的张扬，才能促进人的前面发展。推动社