在初中数学教学中应用创新教育方法探析.docVIP

在初中数学教学中应用创新教育方法探析摘 要：创新教育追求的目标是在德、智、体、美、劳等全面发展的基础上，激发全体学生的创新意识、创新精神以及创造能力；使学生创造性地掌握和运用知识，使之成为学习的主人。在教学过程中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，更是实施创新教育成功的关键。 关键词：创新；意识；思维；能力 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0203-01 创新是人类社会发展、进步的永恒主题，也是素质教育的核心。创新能力是由多种要素构成的，它包括：观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力以及操作能力等，也包括情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素。然而如何培养中学生的创新能力，提高创新教育，是每个教师面临的重要问题，本文结合多年初中数学教学实践，就教学中培养中学生创新能力方面谈些自己的体会。 一、数学创新教育的必要性 传统教育把“传道、授业、解惑”当作基本使命，教育就是把基本知识、技能传授给学生，以培养能够适应社会的下一代，所以知识就是目的。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国现正在全面推行“以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育”。在数学教学中进行创新教育是全面推行素质教育的需要。 二、数学创新教育的内涵 创新教育的目标是根据创新素质结构确定的。创新教育是以培养人的创新素质（创新精神、创新能力等）为基本价值取向的教育。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。数学教育工作者应该思考如何根据自身学科特点，进行有效的、其它学科难以代替的创新教育。 三、课堂教学中实施创新教育的方法与途径 （一）巧设情景，激发兴趣，培养学生的创新意识。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。可见，兴趣是创新的先导，创新的过程需要兴趣来维持。 例如：在引入“过三点的圆”新课时的教学中创设了这样的问题情境：先在黑板上画出图，然后提出问题：①有一个圆镜被打碎，现欲重新配置一个同样大小的圆镜，要不要把所有的碎片和这块残片都带去？②这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题？ 学生甲：重新画一个与原来相等的圆形镜。 学生乙：把玻璃残片补成一个圆 （二）引导想象，诱发灵感，培养学生的创新思维。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙”。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。 如在教授“§2.7平行线的性质”一节时深有感触，一道例题最初是这样设计的： 例：如图，已知a//b，c//d， ∠1=115° （1）求∠2与∠3的度数 学生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下讲解，这时一位同学举手发言： 老师，不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2。 我当时非常高兴，因为他回答了我正要讲而未讲的问题，我让他讲述了推理的过程，同学们报以热烈的掌声。我又借题发挥，随之改为： 已知：已知a//b，c//d，求证：∠1=∠2 让学生写出证明，并回答各自不同的证法，随后又变化如下： 变式1：已知a//b，∠1=∠2，求证：c//d 变式2：已知c//d，∠1=∠2，求证：a//b 变式3：已知a//b，问∠1=∠2吗？（展开讨论） （三）诱发发散思维，拓宽创新的广度。教师鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探索和求异中激发学生创新欲望，诱发发散思维，拓宽创新的广度。 （四）开发情感智力教育，进行个性品质养成，培养学生的创新人格。美国学者阿瑞提在《创新的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。 四、结束语 总之，创新教育首先要具有创新意识，养成推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识；第二要有创新精神，具有勇于探索，敢于创造的独创精神；第三要有创新思维，必须有打破常规、突破传统的观念；第四要有创新能力，具备渊博的知识、广博的视野和综合、交叉、开拓新领域的能力，掌握吸引新知识和创新新知识的方法论；第五要具有健全的人格，要求行为主体必须具备献身科学、献身事业的内在动力和坚强意志，具备敢闯、敢冒险、敢于怀疑、批判的科学精神，具备良好