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在初中化学复习课中进行探究式教学实践及思索摘要：提出在以整理知识、归纳方法和提升能力为主的复习课教学中通过合理选择探究素材、精心创设探究情景、充分发挥化学实验的探究功能来激发学生的探究欲望，使学生掌握科学探究的基本方法，培养学生发现问题、解决问题的科学探究能力。 关键词：复习课；有效性；探究 文章编号：1005-6629(2007)02-0001-03 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 作为一种常见的课型，复习课的主要教学目标是帮助学生建构清晰的知识网络，提升学生的思维品质，同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。实践表明。一味依靠大量知识的简单重复并不能有效地实现复习课的教学目标。 作为一种能使学生在积极思考中主动探求知识的新型教学方式，实验探究教学能有效地改善学生的学习方式，培养学生的创造性思维。在复习课教学中，如何有效地应用这样的一种教学方式来激发学生的兴趣、提升学生的能力，达到复习课的主要教学目标呢? 我们在课堂教学中进行了实践与探索。 1 选择合适的探究内容 作为复习课教学中的主角，习题常常被开发成探究的主题。在《气体的检验与除杂》的第一次教学设计中，教师以“如何检验和除去氢气中的气体杂质”这一习题，设计了五个主要问题来展开探究讨论： 问题1：我们已学过了几种气体的制取方法，请同学回忆一下实验室是如何制取氢气的呢? 问题2：为了对某一金属氧化物的组成进行研究．需要用纯净的氢气来还原这种金属氧化物。现有一份用锌粒和盐酸反应制得的氢气，那么这份氢气是否纯净呢?可能会混有哪些杂质? 问题3：同学们推测氢气中可能混有n20和HCI两种杂质，如何证明它们的存在呢? 问题4：如果将两套检验装置连接起来，该先检验哪一种气体呢? 问题5：既然氢气中确实混有H20和HC1两种杂质，那么该如何除去呢?除去的先后顺序对实验效果有什么影响? 虽然这五个问题层次清晰、不断递进，但并没有激起多数学生的探究热情。如何才能在复习课教学中激发学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习热情，改变学生们单一的接受式学习方式呢?带着这样的问题，在后面的教学实践中。教师们又进行了思考和探索。 1．1 从生活中寻找探究内容 知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离了具体的情境，认知活动的效率就是低下的。化学知识与生活紧密相连，探究式教学应将知识的学习置身于一个社会情境、生活情境或者问题情境中。当学生在解决相关问题重构知识的过程中，有效地进入知识的真实应用领域，这不仅是将学到的知识应用于解决实际问题，也能从真实、逼真的生活中学到新的知识。 改进后的课堂教学效果果然发生了变化： 师：这节课我们复习的主题是《气体的检验与除杂》，掌握气体的检验与除杂方法，可以帮助我们解决许多生活中的问题。比如，有这样一种保健品，那就是力度伸维C泡腾片。维生素C可以增强人体抵抗力，但和普通维C片相比，它的价格要昂贵得多：普通维C(10克)每瓶3．5元，力度伸(10克)每瓶26．4元。可是大家还是很喜爱它，这是什么原因呢?让我们再来体验一下吧。 生：(学生实验：泡腾片的溶解)描述现象：有气泡、有香味等。 师：那么这到底是一种什么样的气体呢?……我们来看看泡腾片的辅料成分，猜猜看这可能是一种什么气体? 生：可能是C02 师：你的猜测依据是什么呢? 生：可能是碳酸氢钠与水反应产生C02 师：碳酸氢钠与水反应能产生C02吗?这个问题我们还没有讨论过，可以以后到实验室去研究一下。但碳酸氢钠有一点性质和碳酸盐一样，当它们遇到一类物质时都可以产生二氧化碳，请问这是哪一类物质呢? 生：酸。辅料中有苹果酸。 师：如果是二氧化碳，该如何检验这种气体呢? 维C泡腾片是同学们所熟悉和喜爱的，但很少有同学关注过它与普通维C的价格差，正是这个“价格差”激发了同学们探究的欲望，为气体检验方法的探究起到了辅垫作用。在实验的生动感知和教师的及时引导下，他们开始用化学的眼光去探究这一“奥秘”。可见，在复习课教学中，要善于从贴近学生生活的问题中激发学生探究的兴趣，培养学生发现问题的眼光。 1．2 从实验现象中发现探究内容 化学是一门以实现为基础的科学，所以化学教学过程中，很多科学方法都能和化学实验融合在一起。实验能为学生提供感悟、操作、体验、探究和发现的机会，可以让学生得到充分、主动的发展。因此，复习课的实验探究不应仅停留在对实验的回忆和想象中。应尽可能为学生提供真实的实验情境。 1．2．1 从动手实验中体验 在对泡腾片的探讨设计中，考虑到学生对泡腾片比较熟悉和节约药品的想法，曾尝试仅通过演示实验来介绍泡腾片。但事实