在物理教学中培养学生问题意识.docVIP

在物理教学中培养学生问题意识何谓问题意识?问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。现代的学习方式特别强调问题在学习中的重要性,强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;强调通过学习来生成问题,把问题看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课程改革的总体目标是提高学生的科学素养和创新能力。“创造始于问题”,有了问题才会有思考,有了思考才会有解决问题的方法,问题是思维的动力、创新的基石。在教学过程中,我们要有意识地培养学生的问题意识,从而激发学生认知的冲动性和思维的活跃性,激发学生的求异思维和创造思维。 一、建立民主平等的师生关系。 学生问题意识的培养,需要教师精心呵护,也要求教师对学生有足够的爱,能容纳学生的奇思怪想。青少年思想活跃,求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌发,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教师应展示自己精创且具有美感的问题思维设计过程,示范引导学生;以风趣幽默的语言调控课堂氛围,以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生;在已知条件与达成目标的路途中设置挑战性障碍,刺激学生,让学生在轻松、愉快的学习中活跃思维,引发问题意识的流露,唤醒成就感和认同感,激发积极进取的精神活力。教师应把提出“不解之疑、求异之疑、创新之疑”的方法传授给学生,创设生动的探究情境;把发问的机会和体验还给学生,形成主动参与、合作探讨的意识,让学生成为“问”的主体,促进学生经验生长、知识生成中的人际接触。在合作学习中,学生正是通过自主探究、思路提示、资源反馈和展示,从而实现资源共享、信息兼容、经验互促,点燃思维的火花。 二、加强物理基本概念、基本规律的教学。 抓双基似乎有点老生常谈,但确实是永恒的教学规律。物理概念和规律是进行物理思维和运用物理方法的基础,是在物理事实的基础上抽象概括的物理表述。中学物理概念有三四十个,只有学生深刻理解这些基本概念,才能从吸收到同化到产生问题和创新。可想而知,不懂力的概念,不可能在受力分析中有问题意识;不知道场的概念,不可能提出关于带电粒子在电磁场中偏转的问题。所以教师应大力加强概念教学,为培养学生问题意识提供必要的知识和能力基础。 三、营造民主环境。 在目前的教育形势下,学生主动提问的现象还不是很普遍,被动学习的局面依然不同程度地存在着,学生总是习惯于围绕着教师事先准备好的一连串提问来学习。因此,我们应该从主观出发拟定问题转变为围绕学生在学习中产生的问题展开教学,把提问题和解决问题的权利交给学生,让全体学生去发现、去研究。教师应启发、引导学生展开热烈的讨论,展现自己的问题。例如:在上习题课“正负电子对撞机能将一对正、负电子发生对撞而湮灭,同时释放出一对光子,若正负电子的质量均为m,碰前的动能均为E,则碰后转化成的光子在真空中的波长有多大?(已知真空中光速为c,普朗克常数为h)”在解决此问题时,我并没有直接讲如何解这个问题,而是让学生思考后讨论自己在解决此问题时所存在的迷惑,展示各自在解答时所存在的问题,同时得出几种不同的解题思路,课堂气氛显得非常热烈,最后由学生列出这样四种表达式:A、hμ=2E;B、hμ=2mc;C、hμ=2mc+2E;D、hμ=2mc-2E。学生各抒己见,坚持自己的观点。最后我通过点拨,逐一剖析他们所存在的问题后,再让学生确信正确的表达式为2hμ=2mc+2E。这样通过师生互动,从问题出发,充分启发引导学生展开激烈的讨论,在不同观点的碰撞中,每一位学生都有展示自己的机会,再以认真的疏导和辨析,使学生将自己提出的问题加以解决,能够心悦诚服。民主的课堂环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情,形成良好的问题意识。 四、利用学生的前概念意识和实验结果的矛盾,在强烈的认知冲突中激化学生的问题意识。 在学习物理知识之前,由于日常生活的积累,学生对自然界中的物理现象有了自己的认识,先入为主的生活经验在学生的思维中形成观念,这就是所谓的前概念。在教学的过程中,教师可利用学生的前概念意识和物理实验结果的矛盾激化学生的问题意识。如在《力的分解》这一节中,我先出示一个大砝码(比平时实验用的钩码大得多,在学生头脑中形成一个砝码很重的概念)和三根细棉线,问学生是用一根棉线提砝码时线会断,还是用两根棉线提砝码时线会断?学生很快就回答是用一根线会断。我做实验,结果用一根棉线可缓慢地、稳稳地把砝码提起来,而用两根棉线提砝码时(有意加大两棉线之间的夹角,大于120°)可以看到棉线断裂,不能把砝码提起来。学生对实验的结果感到愕然,带着浓厚的兴趣思考为什么会产生这样的现象?此时我组织学生进行探究活动,寻找问题的答案。 五、从物理知