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多元智能理论视野中化学差生转化策略摘要：如何有效的转化“差生”是教育界极其关心的问题。文章试从探讨传统教育中认定的“化学差生”入手，然后从多元智能理论的视角出发，重新认识“化学差生”，并提出了转化化学差生的多种策略。 关键词：多元智能；化学差生；转化策略 文章编号：1005－6629(2007)08－0021－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。加德纳的多元智能理论对我们正确认识“差生”和实现“差生”转化提供了新的视野。 1 多元智能理论的内涵 在加德纳的多元智能体系中，包括以下几种智能:(1)言语―语言智能;(2)音乐―节奏智能;(3)逻辑―数理智能；（4）视觉―空间智能；（5）身体―运动智能；（6）自知―自我认知能力；（7）交往―人际关系智能；（8）自然观察者智能。 他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式而是以相互独立的方式存在的。各种相对独立的智能以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智能，其表现形式也不一样。例如，同样具有较高逻辑―数理智能的心算能力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。正是这种在个体身上体现的智能差异性，使得我们每一个人看起来“与众不同”。 加德纳认为，因为每个人的智能都有独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。正如我们无法指出丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹、柏拉图谁更聪明、谁更成功，我们只能说他们各自在哪方面聪明、在哪方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。因为我们不能说上述八种智能哪一种重要、哪一种不重要。它们在个体智能结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，只不过表现的程度和方面不一样而已[1]。 加德纳认为，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。在加德纳看来，影响每个人的智能发展有三种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响，相互作用的。加德纳指出，虽然人的天赋对智能的类型起决定作用，但智能的发展水平高低取决于个体后天的历史文化教育活动。其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智能发展的转折点。前者如爱因斯坦的指南针的作用，它激励爱因斯坦产生了探究宇宙奥秘的欲望，开启了他的数学――逻辑思维型智能的发展。后者则通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智能发展的路程，从而使这种智能失去进一步发展、完善的机会。 2 从多元智能理论看化学差生 2.1传统教育中所界定的“化学差生” 在传统教育中，一般将差生分成两个类型：一种是学业不良型差生，即指学习成绩未能达到同其智力水准相称的学生；另一类是学习失能型差生，即指源于脑功能轻微障碍导致学业不良的学生，这类学生属于特殊教育的范畴[2]。因此，传统教育中界定的化学差生是指学业不良的学生，即是指个人的智力水平属于正常范围内，在同类群体中，化学学习水平低下，学习能力缺乏，达不到国家规定的相应化学教学大纲要求的学生。简单地说，“化学差生”就是那些智力正常，但是却在化学标准化测验中失败的学生。 2.2多元智能理论视野中的“化学差生” 在多元智能理论视野中，每个学生都不同程度地拥有潜在的八种智能，只是每个人的智能组合形式各异、优势智能领域不同而已。分数并不代表一切。以传统智力观为基础的化学考试分数主要反映的是一个人在数理―逻辑智能方面的表现情况，其他智能方面的才能得不到充分的体现。因此，若把传统教育中所界定的“化学差生”放在多元智能领域的视野中，他们就不再是难以转化的学生了，即使是考试成绩都极差的学生，他们也有自己的闪光点，只要我们努力发现每个“化学差生”的优势智能，就会找到教育转化他们的策略。 3 多元智能理论为化学差生的转化提供了新的策略 3.1树立正确的学生观 多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。 3.2 树立多元的智能观 在差生发展和成