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基于合作学习理论大学英语大班教学

基于合作学习理论大学英语大班教学摘 要: 高等教育大众化和高校扩招给大学英语课堂教学带来的问题是:每个教师所带班级越来越大,课堂人数规模从40到200人不等。这为大学英语教学提出了新的挑战,本文作者认为小组合作学习有利于大班教学管理,能促进教学效果的提高。 关键词: 合作学习理论 大学英语大班教学 小组合作学习 一、前言 现代教育最重要的特征就是以人为本,弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。近年来伴随世界范围内的教学研究与实践由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,我国的传统教育也正经历“应试教育模式”向“人性化素质教育”的改革,学生学习的个体性和主体性受到关注。合作学习策略正是伴着这一趋势在我国发展起来并广泛应用于外语教学。合作学习(cooperative learning)是一种学习方式,也是一种教学策略,近年来受到教育界广泛讨论和关注。对于合作学习的概念,许多学者从不同角度提出了不同的看法,尚没有统一的定论,但基本特征相似。美国合作学习专家尼尔Davidson Neil)提炼出了合作学习的七个要点:(1)学习任务由小组合作完成,通过讨论来解决难题;(2)小组成员面对面地交流;(3)小组中有合作互助的气氛;(4)成员的个人责任感强;(5)学习能力不同的学生混合编组;(6)教师直接指导合作技巧;(7)小组成员有组织地相互依赖。 二、大班教学的问题 高等教育大众化和高校扩招给大学英语课堂教学带来的问题是:每个教师所带班级越来越大,课堂人数规模从40到200人不等。理查德R.M. Felder)曾说过,“合作学习在大班教学尤显重要――在这种环境下要让每个学生都参与进来实在是一项挑战”。在大班教学的环境下,组织课堂教学有很大的难度,一部分教师在运用小组合作学习的具体操作出现了一些偏差。 (一)形式化。 教师安排内容给学生讨论学习,两三分钟后便匆匆收场,学生学习结果的反馈也由于班级太大通常是集体回答。这么短的时间,学生刚刚打开思路还没有来得及进入讨论的主题,甚至一部分学生还没有反应过来要干什么,就草草收场。合作学习流于形式,小组之间、师生之间多方互补互动的优势没能实现。教师马上接手问题讲解或告知答案甚至匆匆进入新的教学环节,容易让学生产生依赖性;更重要的是没有让学生展示合作学习的成果,也没有对学生活动及时总结反馈,学生自我实现的情感需要没有得到满足,学习的积极性容易受到挫伤。 (二)泛滥化。 在课堂教学中并不是任何内容、任何环节、任何问题都要让学生通过小组合作来完成。以比较普遍的大学英语教材《新视野大学英语》每单元Section A,B部分的课后篇章理解(Comprehension of the text)的问题为例,就不适合小组合作学习。有些老师把这些也作为合作学习的内容,丢给学生讨论解决,一讨论就是一节课。实际上,尽管这些问题是对于千字文章线索的把握或细节的理解,但也不需要占用这么多宝贵的课堂时间,完全可以在课文讲授之前让学生通过略读或跳读的快速阅读的方法在十分钟内自己独立解决。 (三)自由化。 布置合作学习的任务后,有的老师就到讲台边等待,有的老师象征性地到学生中巡视。表面上看课堂气氛活跃,学生七嘴巴舌地讨论,学习积极性挺高。可是学生的讨论是否切题而有组织,是否不同层次的学生都能参与其中,是否每个小组成员都拥有相对平等的发言机会?就不得而知了。因此,教师应该明确小组内每个成员的职责和任务,发挥小组内每一个成员的积极性、主动性、注重培育小组成员的个人责任感强,甚至直接参与合作,而不是袖手旁观。 (四)单一化。 一提到课堂小组合作学习,就是进行课堂讨论。诚然,课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的一种形式。以同桌或附近的同学为学习小组进行讨论学习在教育学上被称作“异质就近组合”,这种方式在课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。但在英语课堂中根据不同的课型(精读、口语、听力、翻译等)的特点和要求可以采用多种合作形式。比如角色扮演(role-play)、轮流复述(presentation)、一分钟演(one-minute paper)、发散思维(brainstorming)等。 三、具体做法 (一)课前相互检查。 以所使用的《新世纪大学英语综合教程》为例:每册书有8个单元,每个单元有两篇同一题材的文章组成。课文A为精读材料,配有阅读理解、词汇、结构、翻译、写作等多种练习。由于练习多、学生人数多,课堂时间有限,在有限的时间内所布置的一少部分作业由教师检查批改,而其余的作业完成情况,如单词的记忆、课文的预习和复习、小组合作的oral practice的准备及课后习

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