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多元智能理论对小学英语教学启示摘要:多元智能理论认为,每个人的智能表现是不同的,老师应根据学生的智能类型来因势利导,利用其优势智能来学习,进而促进各项智能的发展。本文旨在探讨多元智能理论在小学英语教学中应用的可行性和可操作性。 关键词:多元智能理论;小学英语教学;优势智能;弱势智能 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0158-01 一 、多元智能理论的阐释 哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出多元智能理论。他认为智能是在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力[1]。他指出人类至少拥有八种智能,第一次将智能( intelligence)从单数变成了复数((intelligences)。这八种智能为:言语―语言智能、数理―逻辑智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、音乐―节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能[1]。 多元智能理论认为人类个体的差异在于所拥有的智能不同,强调的是个体差异,充分肯定人类发展潜力。倘若对人的智能作评估,只能说其的优势智能和弱势智能分别是什么。只要能给予有效的指导,每个人都可将智能发展到较高水平。 二、多元智能理论对小学英语教育观念的影响 多元智能理论提出我们拥有不一样的大脑,当教育不忽视人的不同智能特征时,教育才能取得好的效果。该理论对教育教学具有如下启示: (一)树立多元化发展的教育观。每个学生都有自己的优势智能与弱势智能。教师的重心在于从多角度了解学生所长,充分利用其特长展开教学,发掘造就的学生。这就要求教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同,实现差异教学。 (二)采取因材施教的教学策略。在多元智能理论视野下个体之间的差异是可以利用的资源,而不是教学障碍。该观念体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话,就让我们用他们所学习的方式来教[2] ”的人本主义教育思想。 (三)树立多元化综合评价观。每个学生的智能发展是不平衡的,智能的表现方式是各具特色的,同一智能在不同的学生身上表现形式也不一样。因此教学评价要从多角度、多方面去识别和发现学生的智能强项,并以此为基础发展他们的个人喜好,以促使他们在全面和谐的基础上发展特长。 三、基于多元智能理论下的小学英语教学策略 多元智能理论认为学习个体均拥有相对独立的智能体系和独特的认知系统[3]。以下是笔者将多元智能理论运用到小学英语教学中的尝试性策略。 (一)开发言语―语言智能。听、说、读、写训练是开发此智能的主要途径。听说训练中教师可组织学生听录音、朗读课文、学唱英文歌曲等;阅读训练时组织学生阅读英语故事、英文期刊报纸等,帮助学生获取大量的文化背景知识;写作训练时为学生布置一些具有趣味性的写作任务,如编写提纲、制作图表等。 (二)开发数理―逻辑智能。英语学科拥有某些数学概念,如数字、排列、分类、推理等,掌握这些概念可以促进外语学习。如在教形状单词triangle, circle, line等时可先出示图形,这样可以吸引逻辑性强的学生。也可将单词中的字母、句子中的单词或故事情节顺序打乱,然后组织学生根据自己的理解重新排序。 (三)开发视觉―空间智能。根据小学生容易被直观形象的事物所吸引的特点 ,多用电视、多媒体课件、图画、挂图等工具辅助教学,帮助学生更快地理解、吸收语言。另外,使用颜色符合也是一种有效的策略,空间感强的学生经常对颜色很敏感,完全可以用不同的颜色标记不同的教学内容。 (四)开发身体―运动智能。小学生的心理特点好动,仅通过视觉和声音通道不能完全掌握信息,而需要通过动作来体验所学内容。动手操作、角色扮演、帖图形,听句子画画等都是教学设计的极佳选择。 (五)开发音乐―节奏智能。音乐能活跃课堂学习气氛,增强团队凝聚力,提高认知和情感水平。如听主题音乐会使记忆变得轻松;音乐作为背景,有节奏地提供学习信息(如拼写、词组)时,可让学生保持放松状态,增强学习效果。 (六)开发人际交往智能。语言是交流和沟通的工具,所以在语言学习中创设交际情境,让学生学会与人交流、与人合作,是教学重点之所在。合作学习能营造轻松自如的学习气氛,降低学生的焦虑感。 (七)开发自我内省智能。自我内省智能和元认知策略有关,即能够对自己的学习过程进行计划、监控和评价。教师应该不断地把教学内容与学生的实际生活、直接经验紧密联系起来,从学生亲身体验出发,以此激发其学习兴趣。 (八)开发自然观察者智能。当我们辨认环境中人、动物、植物等时都使用了自然观察者智能。因此,英语教学中,可以鼓励学生接触大自然,参加有关自然界主题的教学活动,发展学生自然观察思维等。 四、结语 多元智能理