多媒体在低年级数学教学中有效应用.docVIP

多媒体在低年级数学教学中有效应用摘要: 《新课程标准》指出:“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点,能够更好地提高课堂教学效率,促进素质教育的实施。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段,能激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,提高学习质量,而且有利于学生创造性思维的培养。 关键词:多媒体 兴趣 生活化 创造性思维 随着计算机技术的发展和普及,把计算机技术引入到教学中,结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段,多媒体教学已经成为了一种趋势。多媒体教学中融入了图形、文字、影象、声音、动画等效果,大大刺激了学生的感官,唤起了学生对课堂学习的兴趣,从而达到了优化课堂结构,提高教学效率,激发学生创造性思维的教学效果。特别是低年级学生,他们的思维是具体形象的,为了满足学生的不同学习需求,利用多媒体进行教学,教学效果就会事半功倍。 一、运用多媒体创设最佳情景激发学生学习兴趣 兴趣是推动学生学习的内在动力,如果老师干巴巴地讲解,学生就没有兴趣,因此,老师如果注意利用多媒体制作课件,创设最佳情景,就能激发学生浓厚的学习兴趣,使他们很快地进入学习状态。低年级学生注意力集中的时间较短,而多媒体教学走进课堂,它以鲜艳的色彩,优美的图案,动听的歌曲和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现了客观事物,充分的刺激了学生的感官,调动他们的学习积极性,长期吸引了学生的注意力,让学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。例如:在教学低年级的《统计》一课时,老师先播放一段运动会上运动员入场的进行曲,学生马上就来了兴致,抢着说是开运动会时放的音乐。老师趁势说:“原来今天森林运动会开幕了(让学生边听音乐边看图),请小朋友看看哪些代表队参加了比赛?”这时学生的兴趣高涨,都争着说。老师抓住时机又问:“你还想知道什么呢?”通过讨论交流,有的学生说:“我想知道哪个代表队参加比赛的项目多?”有的学生说:“我想知道每个代表队分别来了多少个小动物?”有的学生说:“我想知道最后哪个队得了冠军?”……教师由此提出一些统计的要求和做法。显然,小朋友们在整个过程中都保持着兴奋的状态,学习兴趣提高了,学习效果也会跟着提高。 二、运用多媒体进行教学有助于突破学习的重点、难点 小学生的记忆能力很强,但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点,而不关注他们是否真正掌握了其内涵,学生们就只会“知其然而不知其所以然”,尤其是对那些比较抽象的学习内容。应用多媒体教学的一个最大优点就是能创设出声情并茂的场景,使学生手中有所物,目中有所景,口中有所言,心中有所想。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情的发挥,从而加深了学生对知识的理解和滚固。如在教学《时分的认识》时,在学生建立“分”的概念时,不是空洞的说“一分钟有多长”,而是在观看有趣的动画片中,体会一分钟的长短;接着让学生体会一下,一分钟能做多少事情,先让他们观看录象,最后自己动手去体验一分钟能干哪些事情,这样就能使学生真正地对“一分钟的概念”有了深刻的理解和认识。 三、运用多媒体进行教学使数学课堂生活化 生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上,我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓:生活离不开数学,生活中处处有数学。数学教学中运用多媒体教学手段,有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律,再现生活情景,为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托,有利于各种能力的培养。如在学习《认识人民币》时,创设一个购物情景。课件中演示一些学生常用的日用品、学习用品,以及一些小玩具,并给这些物品贴上价格标签。课堂教学时,分小组活动,每组中挑一个学生当商店营业员,其他同学当顾客,到商店任意购买自己喜欢的东西。在购买过程中,所有学生都有机会直接参与自由交易活动,兴趣较高,没有感受到学习的压力,而是在轻轻松松的“玩”来“玩”去中认识人民币,掌握了元、角、分之间的关系。这样通过学生的实际生活经验,使他们感到数学原于生活,学习起来就很有兴趣。因为通过他们的学习可以解决实际生活中的问题,既锻炼了学生的口语表达能力,又培养了思考能力,充分调动了学生的积极性,使静止的数学问题生活化,学生发现数学知识就在身边,从而使学生从小就热爱数学,喜欢数学,对数学知识充满兴趣。 四、运用多媒体进行教学有助于培养学生的创造性思维 创造性思维是在强烈的创新意识的指导下,把头脑中已有的消息重新加工,产生具有进步的新设想、新方法。例如,实践课中有这样一道题:“把一个西瓜切三刀分八块,该怎么切?”开始有学生说“会切”。而经过思考,才知道有难度。于是他们就开始思考、讨论。低年级学生空间想象力较差,这时候,如老