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大学历史课堂教学减法及加法摘要：传统课堂教学模式存在多种弊端，知识在讲授与接受过程中总处于不断减损的状态，是大学历史课堂教学中亟待解决的问题，各种弊端的症结集中体现在教师的教法与学生的学法方面，为使知识能够在被学生获得与掌握的环节中取得一种增量，需要教师在教法上与学生在学法上都同时作出改进。 关键词：课堂教学；讲授与接受；减法与加法 我国大学教学与科研关系失衡。这与特定历史时期国家对大学科研的侧重有关。如职称和薪级标准制定上偏重科研量化而轻视教学过程，重科研轻教学也成为大学历史教师普遍的思维方式，又有观点认为“学问大了，教学自然会好”。在这样的观念下，大学历史课堂教学存在众多弊端，如历史学科本身重独立与完整，忽视相关学科之间必要的联系，在课堂教学过程中教师、学生知识狭窄，思想单一。又如教师偏重教法轻视学法，重结果轻过程，重知识传授轻思维、轻能力发展的传统教学模式仍然占据统治地位，学生积极思考，发问、质疑的自由时间与空间小。学生学习通常只停留在背诵知识的层面。理论思维、创新能力的训练相对缺乏等。 多种弊端的产生有历史的原因。长期以来应试教育向来以传授知识为主，而缺少关于创新能力的锻炼，这在高校历史课堂教学上有突出反映，“在教与学关系上只重视教师灌输而忽视大学生独立学习活动”，教学方法多为灌输式，缺乏启发式。但是，素质教育这种以提高学生基本素质为目标的教学活动，旨在提高学生素质，大学历史教师之间也曾多方研讨，力求改进。但是各种弊端仍未能有大的改进。一个原因是缺乏好的教材。教材编写仍然沿用应试教育的思维模式，各类教材大同小异，千人一面。其次是课堂教学仍以讲授为主。有时老师提出问题要求学生回答，启发学生讨论，可是无法形成热烈的讨论。 要想解决大学历史课堂教学的弊端，需要同时从教师的教法与学生的学法两方面分析。从教师“教”的方面说，教师通过日常积累获得的创新与理论思维，有时并不能达到自觉的运用，很难拿来启发学生。自己理解的东西未必能让学生理解，想和说是两回事。从学生“学”的方面说，高校的考试体系大多偏重对知识内容的考核而轻视学生多种能力的检验，学生进入大学后学习仍然以记诵知识为主，未能有效地自主学习。 其实，教师的教与学生的学的关系，从知识传播学的意义上看，是一个有关减法与加法的问题。一般而言，教学活动从教师课前对教材的熟悉时已经展开了，而教师对教材的理解不可能完全复原教材的全部内容，受限于教师的知识水平与理解能力，设计教案的过程又经过教师有意的剪裁，教师理解所得的知识做的是在对教材全部内容做减法；而教师在课堂讲述中，同样受限于主体意识与客观条件，讲述的知识又是自己理解所得知识的减法。学生在听教师讲授的同时又是对知识进行理解与消化吸收的过程，则是在做着对教师讲述部分知识的一个减法；最后，学生在课堂教学活动结束后。真正记忆到的知识更是自己在课堂当中掌握部分的减法。至此我们看到，从教材所含知识到学生最终的获得知识，一直处在不断减损的状态当中。知识减损直接产生的结果是，学生获得的知识不全面；老师在知识掌握程度上无法逾越前人的教材。直接一些说，学问到最后，便是“一代不如一代”了。 俗语说，“弟子不必不如师。师不必贤于弟子”，作为历史专业的大学生如何超越自己的老师?这个问题的解决，要求我们在课堂教学中做好加法，目的是使学生对知识信息的获得形成某种增量，这也是根本解决课堂教学各种弊端的关键所在。无论是时下的多媒体教学、情景教学、兴趣教学、情感教学以及对学生主动学习意识的提倡方面等等，都是希望学生在课堂教学中尽可能多地获得知识增量，这样做一方面弥补了知识在传授过程中产生的减损。另一方面，创造出更多额外部分的增加。 课堂教学中做加法，需要在教师的教法与学生的学法方面做出改进。历史课堂教学应当强调个性化教学风格。突出“教学相长”的教学理念。教师的教学，应具有自己特殊的风格，尽可能多地学习掌握与教学相关的知识信息，努力提升自己的理解能力与语言表达能力，减少各类知识信息在讲授过程当中的减损，由以教师为中心向教师主导、学生主体相结合转变，着力培养学生的问题意识，使学生能够根据课堂教学内容能“举一反三”的获取知识。学生的学习，也应有自己的特点，培养自己的自主学习能力，重视课前的准备和课后的复习，学生要成为真正课堂的主人，能够根据提出的问题，开展深入的细致思考，并寻求分析与解决问题的实际能力。除此之外，大学应该有一些规范，保证教学的进行符合自己的特点，但更应该有相当自由的空间，使教师和学生发挥自己的教和学的主动性。 1