大学生英语自主学习意识培养.docVIP

大学生英语自主学习意识培养摘 要：近二十年来，外语教学研究的重点慢慢转向学习者因素。人们普遍认识到提高学习效率，需要学习者主动地参与到学习过程中去，并承担更多的学习责任。因此，提高学习者自主性，即培养学习者的学习责任心也逐渐成为近20年来西方外语教学界的热门话题。培养学习者的学习自主性，首先要培养学习者的自主学习意识。 关键词：自主学习 意识 元认知 二十世纪七十年代以来，外语教学研究的中心已经从如何教转移到如何学。人们普遍认识到提高学习效率，需要学习者主动地参与到学习过程中去，并承担更多的学习责任。因此，提高学习者自主性，即培养学习者的学习责任心也逐渐成为近20年来西方外语教学界的热门话题。培养学习者的学习自主性，首先要培养学习者的学习意识(Huttunern，1996；Matsumoto，1996；Wenden，1991；Dickinson，1992)。学习者要对语言、语言学习、语言使用及影响语言和语言学习关系的情感因素有一定的认识（McDevitt，1997）。同样，Wenden(1991)指出为了更好的管理自己的学习，学习者需要对他们所掌握的知识有清楚的认识并且有机会运用这些知识。如果没有这些意识，学习者只会停留在旧的信念和行为模式中，不可能获得完全的自主。因此，培养学生自主学习意识是培养学生自主学习的前提。 1 自主学习 自20世纪60年代开始，西方的教育家提倡将学习者的自主学习作为教育改革的主要目标之一，一大批教育专家学者开始从各个角度研究自主学习(Benson，P.，Candy，P. Dicckinson，L.，Little，D.，Littlewood，W.，Sheerin，S.，vanLier，L.，Voller，P.，Wenden，A.等)。Holec( 1981) 指出，外语教学的目的就是既要帮助学生获取语言和交际技能，又要帮助他们获得自主，即学会如何独立学习；自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。Dickinson(1993)列举了自主学习者具有的五个基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。 我国对自主学习的研究始于90年代，与国外研究相比，国内研究起步晚，发展较慢(高吉利，2005)。近年来，国内的一些教育专家和学者开始对此课题进行深入研究，“自主学习”也随之被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容。程晓堂(2002)认为自主学习首先是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；其次，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；再次，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。简言之，自主学习是指人们通过多种手段和途径，有目的、有选择地进行学习活动，从而实现自主性发展。 2 影响中国学生自主学习意识的因素 在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素（Little，1990)。学习者的态度，即自主学习的意识对自主学习的效果起着很大的影响作用。中国现有的教学环境对学习者的态度将产生怎样的影响呢？ 首先，以教师为中心的传统教学模式对学生的学习习惯和态度有深刻的影响。学生长期在传统的以教师为权威的学习环境中学习，他们已经习惯于在学习中依赖教师被动地接受知识，正如Knowles(1975)所诉，这种习惯是他们在小学时就初步培养起来的，在那里他们逐渐意识到学习就要在正式的教学环境里由教师承担学习责任。最终，他们认为学生就是要依赖教师、课本和课堂。同时，传统的课程大纲仅注重单向的向学生传递知识，这在一定程度上制约了学生学习能动性的发挥。特定的教学传统和学生学习经历部分地影响了他们对自己和教师在语言学习中角色的定位。因此，在语言课堂中，教师具有绝对的权威，教师和学生的关系是固定的而且是不可逆转的。教师控制着课堂上的一切活动，学生只是被动地接受知识，语言课也就成了单向知识传输的活动 其次，元认知知识是影响学生自主学习态度的又一因素。元认知的概念最早是由美国心理学家费拉维尔提出来的，元认知指认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节，它是一种深层的心理认知活动。这种知识对自主学习来说是非常关键的，它给学习者提供了计划、监控和评估学习的技能。然而很多教师和学生都忽略了这一心理过程，这在一定程度上抑制了学生自主性的发挥。 3