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大学英语分级教学前期学习策略对比初步探究摘要:分级教学在大学英语教学改革中势在必行,实践中要帮助学生培养适合自身的英语学习方法。西北师范大学对2008级非英语专业新生试行了分级网络教学,笔者对高低分组学生的英语学习策略进行了前期的对比研究。 关键词:大学英语;分级教学;外语学习策略 中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0078-01 一、引言 我国现行大学公共英语教学现状存在一系列的问题。学生实际应用能力不强引起社会强烈反响。《大学英语课程要求》中明确指出应注重开发基于网络的大学英语课程。个性化学习、自主式学习和网络化学习成为我国高校英语教学改革的主要方向。大学英语一直实行自然班授课,不同层次的学生采用相同的教材和教学进度,由于较大的个体差异,结果不尽如人意。近年来不少院校都实施了分级教学。新大纲要求,学生入学时经分级测试,按实际水平编入相应的级别学习。从教育学角度出发,因材施教原则是分级教学的主要理论依据。 二、分级教学的实施 笔者所在的西北师范大学对08级非英语专业新生试行了分级网络教学,新生入学后根据分级考试成绩分为A级和B级班,不同级别的学生在教材选取、教学方法、教学目标上都有不同。 分级的标准方面,在新生报名时就要明确分级考试的思想。但这次考试不作为唯一标准,每学期的期末考试后,要据成绩调整。教学内容上选取 “十一五”国家级规划教材《新视野大学英语》,在A级班读写教程从第二册开始讲授,听力采用同套同级听说教程。B级班从读写教程第一册开始讲授,听力采用同级的《大学英语听说教程》。教学方法上,大一阶段主要培养学生基本语言和听说能力,同时培养阅读等能力,而在大二,要在发展语言能力基础上着重培养读写能力。但对不同对象在不同阶段也有所差异。对B级学生,在教学时通过语言点和句型的操练强化语言能力。而对A级学生,则加大学习自主性。整体上网络教室的课时比原来多出1/3。 三、英语学习策略的调查 在分级教学的实践中要帮助学生较早确立自己的英语学习目标,并培养适合自身的英语学习方法,从而形成英语学习的连续性。为此笔者进行了英语学习策略的调查摸底。?本研究调查对象是西北师大非英语专业的新生。样本人数359,A级182个,占50.56%,B级177个,占49.44%。学生分布于全校各学院,因此能较好反映大学生外语学习策略使用的整体情况。本研究以Oxford(1990)提出的学习策略分类体系作为基本策略框架。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略四类。调查问卷以Oxford的自陈式语言学习策略量表SILL为蓝本,与学习策略分类相对应包括4个分量表共42个项目,测量语言学习中学习者所使用的上述四种策略。量表采用李克特5点记分法记分。本问卷调查共收回有效问卷359份,使用SPSS软件进行数据处理。被试使用该策略的频率分五个等级:均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”;均值在1.5-2.4之间是“很少使用该策略”;2.5-3.4之间是“有时使用该策略”;3.5-4.4之间是“经常使用该策略”;3.5?5.0之间是“总是使用该策略”。 四、问卷调查结果 1.A级学生外语学习策略使用的情况:认知策略均值3.3736,元认知策略均值3.2516,情感策略均值3.8095,社交策略均值3.0973。可知A级学生学习策略整体使用频率处于一般水平(均值3.383)。所有学生都用了四类策略,使用频率最高的是情感,随后依次是认知、元认知、社交策略。使用频率最高的有6项是认知,3项是元认知,8项是情感,1项是社交。使用频率较低的有认知3项,元认知2项,交际2项。 2. B级学生外语学习策略的使用情况:认知策略平均值为3.1907,元认知策略平均值为3.0531,情感策略平均值为3.6755,社交策略平均值为2.8394。可见B级学生外语学习策略使用水平较偏低(均值3.1897)。被调查者都使用了四类学习策略,依次为情感、认知、元认知、社交策略。B级学生使用最多的策略中认知策略5项,元认知策略4项,情感策略7项,涉及项与A级学生一致。 3. A级学生和B级学生英语学习策略使用情况的对比:(1)相同之处:两级学习者都使用了全部四类策略;总体来看两级学生外语学习策略的使用频率都仅仅处于“有时使用该策略”水平;两级学生使用社交策略的频率最低,说明学生缺乏使用这种策略;两级学生策略的使用频率排序相同,从高到低是:情感、认知、元认知、社交策略。(2)不同:从整体水平来看B级学生策略使用低于A级学生;B级学生每项策略使用均低于A级学生;从使用最少的微观策略两级学生一致,都是元认知和交际策