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大学英语教学及中学英语教学衔接策略
大学英语教学及中学英语教学衔接策略引言:大学英语和中学英语是两个不同的学习阶段,这两个阶段既有前后的连续性,又有着各自鲜明的特色。解决好这两者之间的过渡和衔接,笔者认为无论对于教师还是学生来讲都非常必要。在多年的大学英语教学中笔者发现,很多高中生上了大学后,在很长的时间内很难适应大学的英语教学。一方面学生认为自己的语法在中学阶段已经掌握得相当纯熟了,没有必要再学习语法;另一方面在突然大量增加的阅读面前感觉自己的单词量又太有限了,不足以又快又好地完成老师的要求,从而把大学阶段的英语学习简单地理解为背单词的过程,从而忽视了语言学习在其他方面应有的积累,为以后的英语学习埋下了隐患。
一、英语教学模式的改革
为了顺利解决大学英语和中学英语教学的过渡与衔接,提高中学生进入大学后的英语综合运用能力,适应社会发展的需求,中学英语和大学英语教学都进行了一系列的改革。
1.中学英语教学改革
2002年国家教育部颁发的《普通高中英语课程标准》指出:高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。改革的重点在于发展学生的英语语言运用能力;用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维和表达的能力。在教学方式上,强调学生在参与、实践、讨论、与合作中学会用英语来表达、交流,发展语言综合运用能力。鼓励教师转变观念,转变角色,关注学生自身的需求和发展,在教学中开展研究。根据教学目标的要求,选择适合自身教学特点和学生所需求的教学形式和方法,创造性地完成教学任务。
2.大学英语教学改革
2004年教育部及项目组专家制定的《大学英语课程教学要求》,其中对教学模式有明确的阐述:各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展。
从以上国家教育部对中学英语和大学英语教学改革的要求来看,无论是中学英语改革还是大学英语改革,一个重要的标志就是学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的培养与发展。教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且首先是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,更加注重培养语言综合运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
二、中学英语教学和大学英语的教学
现状
高中英语教学改革几年前就已经在部分学校实行,伴随着新课标的产生也提出了“任务型教学法”“交际性教学法”等新的教学模式。但实际上,在现阶段高考、升学的压力下,绝大多数高中的英语教学仍然属于应试性教育,目的就是为了学生的高考,为升学做准备,因此忽视了英语综合运用能力的培养。在英语教学模式方面,大多数学校仍然在采用传统的教学模式;从课堂教学方法来看,教师担任了讲解员的角色,学生配合课堂教学进行练习。中学英语教学基本上是以教师讲解为主,学生被动接受,课堂教学的基本功能是灌输新知识,因此学生养成了依赖、被动的学习习惯。
而在大学阶段,课堂教学中教师主要起引导作用,少讲精讲,强调学生的课堂参与,要求学生有较强的自觉性和自学能力。由于大学英语的课内学时(每周4学时)比中学英语的课内学时(每周6学时,另加早晚辅导)要少,教师必须在有限的学时内完成教学任务,因此要求学生在课余时间必须做好课文的预习、单词的复习、听说练习及写作练习等学习任务。课堂上教师基本上使用英语授课,淡化语法的讲解,注重词汇的扩展、语篇的分析及文化背景知识的学习,加强口语和听力的训练。在大学英语教学过程中,教师既是教学模式的实施者,又是参与者。英语教师的角色也由中学课堂教学中的主导者、讲解者逐步转变成大学课堂教学中的管理者(administrator)、组织者(organizer)和指导者(guide)。
三、大学英语教学与中学英语教学的
衔接策略
为了在英语教学中加强中学与大学的衔接,教师应采取灵活多样的教学方法来促进学生的英语学习。
1.了解学生,因材施教
对学生的深入了解是教学工作得以顺利开展的基本保障。经过高考之后,大一新生普遍经历了一个学习目的的真空期,对学习,特别是英语学习的内在动力会有所下降。而大学所面对的学生是经过不同地区、不同学校的不同教育之后经过统一考试之后选拔上来的学生,学生个体之间往往存在着多种差异。对此,大学英语教师可以通过入学测试、问卷调查、个别交流、无记名提意见等多种方法,深入了解学生的状况与需求,从而做到针对不同层次,不同水平的学生
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