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大学英语课堂听写新探索摘 要: 文章分析了大学英语课堂听写存在的必要性,并指出了现如今大学英语课堂听写面临的实际困难和存在的诸多问题。最后,文章结合大学英语实践课堂教学,以科学发展、创新思维为出发点,重点提出了一些新颖的大学英语课堂听写的组织形式。 关键词: 大学英语 课堂听写 听写组织形式 笔者从事大学英语课堂教学已有五年多时间。在过去实践教学中,笔者发现很多同仁包括笔者在平时备课教学过程中,在课件制作的精美程度和动画效果方面,以及在新词汇、短语、句型讲解和扩充方面花费了很多精力和时间。为了更好地巩固和提高课堂教学的效果,笔者在本文中详细分析了有关大学英语课堂听写方面的细节,并着重提出了一些可以在实践教学中加以运用的组织形式,希望能为各位同仁在大学英语课堂教学方面带来帮助。 一、大学英语课堂听写存在的必要性 众所周知,词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出,“若没有语言和语法,尚可传达一点点信息,若无词汇,则不能传达任何信息”。词汇不足会使听、说、读、写等各种技能的训练和提高受到限制。在以往的大学英语课堂教学中,教师总是习惯于占用大量的课堂时间给学生讲解每个新单元的相关单词、短语、句型。事实证明,在大学英语课堂教学中,不能简单地把材料灌输给学生,教学者可以用不同的方法,采用不同的方式要求学生对相关知识点进行听写训练,这就能使学生对相关材料和语言知识点加深记忆。在不断变换和更新大学英语课堂听写方式的前提下,搞好课堂听写可以较好地激发和培养学生对英语学习的兴趣,帮助他们树立起较强的自信心,使学生养成良好的英语学习习惯,使学生的学习进入良性循环,从而最终达到发展学生自主学习能力的目的。另外,对于学习者本身而言,适当的听写训练也可以帮助他们提高对语言的整体意识,深刻体验到语言自身的一般规律。而听写的训练也能够帮助学生巩固和扎实一些语言基础知识点,帮助学生打好坚实的语言基础,不断发展和熟练学生运用知识的技巧,使学生对于学习语言能力的培养更加交际化。Oller等人在大量测试实践、试验及数据分析基础上,认为尽管听写不是直接地测量某种技能,然而由于在做听写中综合运用了语言的多种成分,如语音、词汇、语法,调动了篇章理解、组织结构等能力,因此比其它单一的测试语言能力的方法更能综合衡量出学生的语言水平,而且是获得诊断性数据的有用方法。[1]Morris的研究表明:通过听写可以相当准确地了解学习者的语言错误类型,从而对学生进行有针对性的教学和指导。 二、大学英语课堂听写面临的实际困难和存在的诸多问题 (一)在校大学生英语水平的现状不容乐观 对于学习者而言,英语作为一门外语,缺乏正常的语言交流环境,学生在日常生活中使用英语的机会几乎是等于零。而学习者本身受到其母语――中文的影响非常严重,造成他们在学习英语的时候总是不可避免地使用学习中文的思维模式和学习习惯,最严重的是由于中文思维模式的存在,很多学生在动笔写英语时总是会犯这样或者那样的错误。因此,很多学生在学习英语时遇到了困难和挫折,丧失了学习英语的积极性。最终,教师在教学中总是会碰到这样的状况:往往是全班的大部分学生一听说下节课要做听写练习就会集体地唉声叹气,给教师带来一种很尴尬的局面。 (二)大学英语课堂听写的组织形式比较单一 听写作为一种传统的教学手段和训练方式,在学习者学习英语时所起到的作用已深入人心。我国一些学者的研究也表明听写在测试和教学中有重要的价值,听写是有效的外语教学评估手段和外语教学手段。[2]而笔者通过近几年的实践英语教学发现日常教学中的课堂听写大部分是以英语教师为中心,即教师念,学生写,教师用正常语速念三遍,让学生听第一遍时要明白大意,听第二遍时要尽量把握细节,完成题目,第三遍供学生查缺补漏。另外,教师经常利用大学英语四、六级考试试卷中的听写题型加上配套的语音资源,在课堂上给学生进行听写训练。在整个听写的过程中,学生和老师都把精力放在了如果提高考试成绩的研究上,而忽略了听写训练本身所具有的功能。 (三)优质大学英语课堂教学资源有待进一步开发和研究 大量的不同形式的听写题型在我国各种大型的英语考试中都存在着,例如,大学英语四、六级考试,英语专业四、八级考试等。受到考试题型反拨作用的影响,很多教师都把精力放在研究如何提高学生听写考试成绩的策略和技巧上。当然,也有很多教师在研究如何把听写训练用到实际的课堂当中。但是普遍存在的问题是优质的课堂听写资源比较缺乏,有待学者的进一步开发和研究。虽然有的教师在开发优质听写资源方面感兴趣,但是由于缺乏相应的技术支撑和相对比较正确课堂资源模式,因此,在操作过程中随意性比较大,开发的力度不够,远远达不到优质资源的要求。因此,优质的大学英语课堂教学资源有待学者的进一步开发和研