多媒体辅助大学英语教学探析.doc

多媒体辅助大学英语教学探析摘 要: 多媒体辅助大学英语教学已是大势所趋,本文从语言学理论、以及多媒体英语教学和大学英语教学的特点等方面初步探讨了大学英语教学中的多媒体教学模式的运用。只要扬长避短,充分发挥多媒体的优势,就能使之充分为教学服务,改善教学效果,提高教学质量。 关键词: 多媒体 大学英语教学 语言学理论 特点 随着改革开放的不断深入,我国对于英语人才的需求也不断增多,大学英语教育形势严峻,传统的教学方法已越来越显出它的不足之处,2004年的2月,大学英语教学进行了改革试点。把以阅读理解为主改为以听说为主;把老师讲学生听的传统的教学模式改为以多媒体辅助教学为主的个性化、主动性学习模式;把评价方法从以语法、阅读为主改为以听说能力及语言综合能力的考查上来。这样的改革适应了社会对人才的需求,但也为我们大学英语教学工作者敲响了警钟。过去那种“一个老师、一支粉笔、一块黑板”的教学方式已到了不得不改的地步。20世纪90年代以来,多媒体和网络技术迅速发展,为教育事业的发展带来了历史性的变革,也为当代英语教学提供了超越以往任何时代的多样化的教学手段和方式,并显示出极其强大的优势。如何利用多媒体技术培养具有创新意识、探索意识和多层次、多视角的合格英语人才是外语教育面临的巨大挑战。但是多媒体作为一种教育模式,必须在现代教学理论的指导下实施。如果教师不懂一点现代教育理论,只是凭着一腔热情去教学,那只能停留在感性认识阶段,只有从理性的角度去认识多媒体辅助教学,分析多媒体教学的特点、优点及弊端才能真正让它为我们的教学服务。本文主要从现代语言学理论、多媒体英语教学的特点及大学英语教学的特点等方面初步探讨大学英语教学中的多媒体教学模式的运用。 一、现代语言学理论 近年来,越来越多的语言学家受认知心理学发展的影响,对输入、互动、学习策略、课堂教学、普遍语法等方面进行了研究,提出了各种关于语言习得的理论。他们从认知学、心理学和信息学等方面入手,研究语言学习的认知过程和学习者的个体差异等,均取得了突出的成绩。在外语学习过程中,学习者首先必须接触目的语的材料,认为输入的语料是可理解的,即它既不能太难,也不能太容易,应当稍高于学习者目前的语言水平。当学习者接触到可理解的输入后,大脑作出积极的反应,引起“注意和记忆”。“注意”与“记忆”可通过某些手段进行调控,如增强输入的频率和特色、实施聚焦教学、选择有效的学习任务、对信息处理资源提出具体要求等。而输入的语言通过注意力的作用,可存入工作记忆,通过适时的复习和编码,可以转入长时记忆,为今后的语言检索和运用奠定基础。现代语言学家Krashen认为若学习者学习动力大,态度积极肯定,情绪稳定,那么他们对语言输入的刺激过滤作用就小,因而获得的输入就多;反之,过滤作用大,获得的输入就少。多媒体作为一种有效的教学辅助手段,能高容量、大密度地对学生进行信息传输。它通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文字等方式,刺激学生的感官,提高学生的兴趣,激发学生的思维,以求最大限度地发挥学生的主体作用,提高课堂教学效果。著名的语言学家Skehan认为,学习者在语言潜能上存在着个体差异,那些优秀的二语学习者之所以能获得成功,其主要原因之一是他们具有较强的记忆力。多媒体技术能综合处理各种媒体信息(包括文本、图形、声音、图像等),形成多感官刺激,学生可以依据自己的认知结构、水平和兴趣,自由选择、自主控制教学内容及其呈现方式。 二、多媒体英语教学的特点 1.多媒体英语教学集声音、文字、动画、图像及讲授于一体,全方位刺激学生的各种感观,创设良好的英语交际环境,激发学生的学习兴趣,使他们全身心地投入课堂教学活动,跟随教师进行多方面的立体化思维,从而达到大幅度提高课堂教学效率、拓展学生的知识结构和思维空间、增强学生认知能力的目的。 2.多媒体英语教学中,由于信息载体的多样性和集成性,教师不仅可以使用准备好的多媒体教学课件、光盘和其它软件,甚至可以连接因特网,通过网络将更多的信息和图片展示给学生,它的信息传输功能是传统的“粉笔加黑板”的教学方式所无法比拟的,投影仪和录音机也是无法与之抗衡的。 3.多媒体教学可以使教师的角色发生根本变化,从前台授课转变为后台的指引控制,把主要的精力放在事先的备课上,这就使教师必须深入钻研教材,把更多的精力投入为学生提供丰富有序的学习材料,为学生创设最佳学习情境,调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,组织学生深入学习过程中去思考探究,使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。 4.多媒体教学刺激学生的听觉和视觉,包括文字、图像和口语交流,这种学习不仅有利于拓展学生的思维空间,而且有利于全面培养学生听、说、读、写、译五个方面的综