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大学英语课堂教师话语存在问题及解决策略摘要： 教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用。大学英语课堂中，教师话语是重要的交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。教师话语成功运用与否，直接关系到教学效果的好坏。通过分析我国大学英语课堂教师话语存在的问题，文章从教师话语量、提问技巧、教师自身口语水平等方面提出提高教师话语水平的解决策略。 关键词： 大学英语课堂 教师话语 存在问题 解决策略 一、引言 教师话语（teacher talk，即TT）也为称为教师式语言，是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语。作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介，教师话语对学习者习得第二语言起着重要的作用，是研究二语课堂教学的一个理想途径。在课堂教学研究中，教师话语一直是国外语言学家多年来研究的一个重要方面。 Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可见教师话语对课堂内学习者成功的产出起着很大的作用。Steven Walsh在1999年举办的第33届国际英语教师协会年会上，作了题为“Asking the right question：Teacher talk and learner output”的发言。他认为外语课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于：语言既是学习的目的，也是教学的媒介。Nunan指出教师话语在组织课堂教学和学习者的习得过程中起着至关重要的作用。Krashen认为可理解性语言输入是第二语言习得的重要条件。Johnson指出教师主要通过他们使用语言的方式来控制课堂上发生的一切。Hakansson则指出教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。 我国是一个单一的语言社会，大学英语课堂是大部分学生使用英语的唯一场所。作为向学生传达信息与调控学生课堂行为的重要手段，教师话语显得尤其重要。研究教师话语能够为研究课堂教学提供平台，从而帮助研究如何提高学生的英语应用能力。 二、我国大学英语课堂教师话语的问题 1.课堂教师话语过多。 国内的英语教学多年来一直沿袭以教师为中心的传统课堂教学模式，教师话语在课堂教学中占有绝对的优势。王银泉发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养。赵晓红在对大学英语阅读课教师话语的调查与分析表明，目前大学英语教学主要还是在以教师为中心的基础上展开。在教师话语较多的课堂里，学生注意力不集中，教师与学生之间缺少交流，课堂很枯燥。 2.教师的课堂提问形式单一。 提问是课堂教学中基本而重要的环节，是一种典型的教师话语，可以激发学生对学习的兴趣，启发学生独立思考，迫使学生对所学的知识进行“自我强化”，给学生提供练习机会。胡青球等在对广东外语外贸大学的四位大学英语教师的课堂提问所作的调查表明，展示性问题占提问总量的68%。很多教师提出问题后立即让学生回答，给学生的思考时间太少。但当学生不会回答问题时，教师为了不打破教学计划，往往急于替学生给出问题的答案。这样学生没有足够的思考时间，失去了自己表达的机会，认为教师最终会提供正确答案，从而认为自己进一步的思考已没有必要，最终会对教师的提问失去兴趣。 3.教师自身口语能力有限。 我国多数大学英语教师没有在英语为母语的国家的生活过，缺少与以英语为母语的人的交流的机会，因此说出来的英语难免会不地道。有些教师在课堂上以使用汉语为主，也有些教师使用汉语式的英语。这些都对学生习得英语造成了不好的影响。 三、解决策略 1.减少教师话语量，转变教师在大学英语课堂上的角色。 我国教育学家曾多次提出要“以学生为中心”的课堂教学思想。在传统的“以教师为中心”的二语习得课堂上，学习者所获得的可理解性的语言输入较少，不利于语言习得。英国应用语言学研究的先驱Corder指出：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程。不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”教师话语除了教授学生语言知识外，还应引导和组织学生积极应用