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夯实批改环节 促进作文教学有效性作文批改是作文教学的重要环节，教师通过批改清楚地了解学生作文中存在的优缺点，以便具体把握下一步指导和评讲的方向。大多数人认为作文要“精批细改”，于是挥动板斧大砍大伐，把学生的作文砍伐得面目全非；或是罗列学生作文中大大小小的毛病，标上大段小段的“捞深挖浅”的评语。看似教师批改的勤奋认真，有时换来的却是学生对“满堂红”评语的皱眉和莫名其妙。可见这方式的批改，难说有其实效性，那么如何提高作文批改的有效性呢？ 张志公先生说：“在作文批改的问题上，特别用得上因势利导这个原则，无论是批，是改，都离不开学生的实践，又不能没有个明确的方向和准则，针对实际，就是因势；合乎正确的方向和准则，才能利导，真正做到因势利导，教师能少作无所谓的工作，节省不少的时间精力，而于学生则在有裨益。”张先生的“因势利导”的原则其实就是提高作文批改有效性的法宝。在实际作文批改教学中，我遵循这原则，根据学生的写作实际，因人而异，因文而异，作了如下一点探索和实践。 一、围绕训练，重点批改 按照作文教学计划，每次作文训练有一个重点，作文批改也同作前指导一样，围绕重点进行。如果训练的重点是立意，批改时就以立意为主要内容，批改得细些、精些，其它方面就可以粗略一些。如有一次，找出了习作题《妈妈的手》，训练重点是：通过一段细节描写表现妈妈幸苦这一主旨，大部分学生描写细致、逼真，达到了训练的目的，也有学生马马虎虎凑了几句，如有一位女生写了这样几句话：“我的妈妈是农村妇女，她的手很黑很粗，这是她整天跟泥土打交道的具体表现，她很幸苦。”我在她的作文后写了两句话：这段话基本能表现妈妈的辛苦，至于妈妈的手“很黑很粗”能给人留下深刻印象吗？请写具体一点可以吗？这位女生看了批语后作了认真的修改。修改后是“妈妈的手总是闭不住，白天在地里忙个不停，晚上在家里不是做饭，就是冼衣服，她的手皮象枯老的杨树一样，又黑又粗，而且裂了许多大大小小的口子。一次，妈妈帮我整衣领，无意中一个手指头的裂口竟把我衣领的毛线勾出来一尺多长，拉开毛线，裂口处直淌血。”改文写得非常细腻感人，中心也更明确了。作文训练有重点，批改重点突出，学生看了这样的批改，注意力和思考问题比较集中，修改目标明确，收益自然而然就比较大了。 二、抓住典型，集中批改 在全班作文中挑选一两篇有代表性（能代表多数同学水平的）的作文，印发给学生，再组织学生集中批改。上学期，我出了一个习作题《市场见闻》，结果多数学生写了市场的热闹场面，而没有抓住市场繁荣这一重点来写。于是我挑选了一篇有代表性的作文，写上评语：市场是热闹还是繁荣？为什么能这样繁荣？文章和批语一并发给学生，先让习作者讲写作动机，再请大家谈对这类作文的看法。针对批语，学生发表了许多很好的意见，最后进行了修改练习。这种典型批改法，既能具体教给学生如何审题、立意、选材等方面下功夫，又能培养学生自己修改文章的好习惯，受到举一反三，触类旁通的效果。 三、引导学生，当面批改 叶圣陶先生说：“给学生作文，最有效的办法是当面改。”当面批改，可以跟学生一起念文稿，遇到要改的地方停下来，提出有启发性的问题。如“这个词用得是否妥当，这句话与下文有什么联系，这段内容是否突出主题的，是叙述好，描写好还是议论好等。”让学生自己思考，教师再加以指点；如果发现学生写得好的地方，给予表扬，如“这里运用比喻和排比的修辞手法，增强了文章的表达效果”等。学生听了高兴，无形中又提高了学生的自信心和上进心。我班有两位同学，以前最怕作文，经过多次当面批改，作文水平有了明显的提高。实践证明，当面批改，能使师生面对面交流沟通思想，对学生的写作意图教师了解得更清楚到位，教师对学生作文的指点也更有针对性和启发性，这种批改法很受学生欢迎。当面批改花费的时间多，要注意分批进行，然而比起教师自个儿埋头“精批细改”来，其实际效果要好得多。 四、选择病文，指导评改 适当选择印发学生习作中的病文，指导学生批改，让学生知道怎么改、为什么改、怎么批、为什么批。指导学生使用常见的批改符号，然后让学生捉错别字，删、补、增、写，改病句、改章法、写眉批，写总批。这样的批改练习做好以后，再把老师的批改答案和同学们见面，使他们初步认识修改文章先找准病点，然后再恰当去改去病点，最后写眉批、尾批，简要说明修改理由。这样在优劣对比中得到提高，加深印象，扎实提高批改的有效性。改变以往教师单一批改的模式，有利于学生今后作文对中心的深化、材料的选择、结构的调整、词句的推敲、自觉修改都有潜在的推动作用。 作文批改虽然是一项细致而艰苦的工作，但是教师不应该只是埋头苦干、伏案批阅、绞尽脑汁地考虑把批语写得如何如何，而应该从学生的实际情况出发，不断探索和研究新的行之有效的批改方法，加以灵活运用，启发学生