如何在语文教学中培养学生语感.docVIP

如何在语文教学中培养学生语感《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”由此可见，作为一名语文教师，当务之急是把语感的培养放在首要位置，那么，在中学语文教学中，该怎样培养学生的语感呢？ 一、诵读吟咏，读中感悟 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要引导学生用自己的声音去诵读，体味语言，让学生能够进入美的意境。朗读可以用多种形式表现出来，可以让学生齐读、轮读、分角色读等等。朗朗成韵的诵读，是眼、手、耳、脑等多种感官协调活动的过程。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。 在指导朗读中，教师要注意调动学生感悟各种类型的语言，用形象性的文字培养学生的形象感悟；用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感；用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉和感官，如把作品中的语言文字化成自己的语言，把自己感受到的、感觉到的用语言文字表达出来等等。这都有利于培养学生语言感悟能力。 总之，朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法。“学会唐诗三百首，不会作诗也会吟”简单地道出了学习语文的真谛。只有经过反复朗读，在反复朗读中，对语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种 不知不觉的语感训练，朗读可以有效地提高听、说、读、写的能力，也是语感最初的基本手段。 二、读中生情，培养语感 语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。 如朱自清笔下的“春”只有他自己才“真正感受过”。但中学生又不同程度地有过对春的盼望、春来的欢欣，有过对春草、春花、春风、春雨的回味，这无疑是学习《春》所不可缺少的经验基础。又如《背景》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，在教学时教师只有充分调动学生的生活体验，才能让学生更真切地理解文中所传达出来的父对子的深沉的爱，子对父的浓烈的情。一个初中学生如果深知自己的父亲赡养老人、养育子女的身心负担之重而又恪守孝养的人伦，就更易于体味《散步》所表达的人性美。 还可以组织、引导和指导学生去设计板报，自办班刊校刊，开展课本剧表演，组建文学社、诗社，让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，形成学生良好的语感能力。 三、启发想象，激发语感 想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中，借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。 在语文课堂教学中，我们可以借助一些形象的插图、声音等材料，对学生进行想象能力的培养，也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练，抽象的语言文字，形成了形象思维，在脑海中重现，学生创造性翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程。 在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。王维的“明月松间照，清泉石上流”，那意境何等的优美，通过想象，一幅中国水墨画便在学生脑海生成，体会到王维诗的“诗中有画，画中有诗”。李贺的“遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻”那是何等的气势磅礴，想象着从天上遥望中国九洲,小得如同九点烟尘;浩瀚的海洋,只不过像从杯子里倒出来的一汪清水。 四、读写结合，转化语感 “学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生感的结晶，而非教师讲的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。培养语感是为了更好的写作，同时不断地进行写作也能转化、增强语感。我们可以用不同的写作方式来培养语感，如抄写、仿写、改写、语句的积累、写日记等形式都是培养语感的重要手段。 学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。 因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知