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如何在阅读教学中发挥“情”作用南朝宋刘义庆《世说新语“孙子荆除妇服，作诗以示王武子。王曰：未知文生于情，情生于文，览之凄然，增伉俪之重。”此“情”即指思想感情。 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰《文心雕龙》）那些脍炙人口的名篇无不渗透着作者炽热的情感和有包含深意的艺术形象，因此才能使人读后回味无穷，爱不释手，以致流传不衰。白居易说：“感人心者，莫先乎情”。对于中学生来说，在阅读过程中真挚的情感是最能使其与作者产生共鸣的东西。我们只有用真情去打动学生单纯稚嫩的心灵，从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生的创造性思维，培养学生正确的审美能力。 那么，在当前阶段的阅读教学中怎样才能更好地发挥“情”的作用，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读面呢？我想可以从以下几方面入手。 （１）以情解文。“文章不是无情物”，语言文字不仅是反映客观事物，负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。创设情境，熏染情感。斟词酌句，感悟情感。适时让学生展开想象，能帮助学生理解文章的内容，体验作者的情感，感受文章的主旨、写作意图，体验作者的情感文章思想感情的体会。作者写文章总有一定的目的，作者的写作目的往往体现在他所表达的思想和感情中。因此，体会文章里的思想感情是学懂文章的基本要求。 （２）以情溯文。人的感情是逐步渐进变化的，作者名家也是一样。所以理解一篇文章时要了解作者是在什么样的情况下写下的这篇文章，揣摩作者在当时写下这篇文章时的感情，这样更有利于去理解这篇文章。“事缘情而发”。作品与作者的写作心境、所处的社会背景、作者的生平遭遇不无相关。根据文章的思想感情，追寻作者的创作足迹。把作者在同一背景下的其他作品联系起来，让学生对其作品思想内蕴有一个更深的理解。比如，我在教学《小石潭记》时，知道了作者柳宗元被贬而寄情山水，在山水景物中排解自己的苦闷，那么我就用《永州八记》中的其他作品来让同学们延伸阅读，不但让学生更好更深地领会了作者当时的心境，而且也用这一重要窗口了解了其思想，从多方面丰富了学生的知识和见闻。 （３）以情串文。许多作品表达的思想感情或相似或相反，这是一个客观存在的事实。我们可以引导学生把这些相关作品联系起来，既便于记忆又便于理解，让学生轻松掌握更多的文学作品，还可以更好地发挥学生的主观能动性，一举多得。 ①相似而串。在学习《白雪歌送武判官归京》时把其他的送别诗词串在一起，让学生有更深的体会。比如《别董大》（唐“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”《送元二使安西》（唐代“渭城朝雨?轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”《芙蓉楼送辛渐》（唐代“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”《送友人》（唐．李白）“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手从兹去，萧萧班马鸣。”这些诗有很多学生都能背，现在通过老师的归总整合，学生就能更全面、更深入的记忆了。尤其是，王昌龄诗《从军行》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与李白诗《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”有异曲同工之妙，让学生通过相似意境去理解玩味。 ②相异而连。有比较才有鉴别，文章的感情也是一样，如果文章的感情思想有共同的地方，那么就要通过比较才能让学生领略其中的差别，更深入地走进文章，走进作者的心灵深处。同样是被贬，柳宗元的苦闷山水之美皆不能排解，欧阳修而能在乎山水之间与民同乐，范仲淹心系百姓而能“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。通过这种方式，学生把握了各篇文章的主旨，能够识别、区分各篇文章的差别所在，让学生学会比较阅读，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。 抓住“情”这一文学作品中的核心，在教学中开阔学生视野，增长学生知识，使学生有独特的体验，让学生的知识成系统地存储于脑内，做到“胸中有丘壑”。我想只要我们不懈努力，充分发挥我们智慧，挖出更多的点子，也不难做到这一点。 1