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如何培养低年级学生良好数学习惯课堂教学的有效性,还有赖于学生的良好的学习习惯。学生学习习惯的好坏直接影响着教学的有效性。今年接手的二年级学生,其学习习惯不太好,为此我每次都花很长时间精心备好的课,总是不能完成,课堂上学生的答问更是花样百出,让我无所适从。经过一段时间的观察与了解,发现是学生的学习习惯出现了问题。于是在教学中,我放慢了教学进度,集中精力,努力从培养学生的学习习惯入手,经过这大半个学期的时间,学生的学习习惯有了一定好转,我的课堂也是比以前“顺畅”多了,课堂的达成度也就比以前高多了。下面结合教学实际,谈谈我的一些做法与思考。 一、课前准备的习惯 开学初的时候,每次进教室都是闹轰轰的,每次都要花上几分钟才能进入课堂的学习。于是,我提出了明确要求:数学书,数学随堂本子,两支铅笔,橡皮整齐地放在桌子右上角,等待上课。每次上课都是提前3分钟进教室,询问:课前准备你做好了吗?并及时提醒学生要静息。一段时间下来,学生都能按照要求做好课前准备。 二、认真倾听的习惯 学会认真倾听是最重要的学习习惯。针对我班学生上课易受外界干扰,上课十分多钟时间,就会有相当一部分学生注意力转移,表现为:上课不专心,东张西望,自做其事;有时老师课已讲完,部分学生还在云里雾中,对老师精心设计的提问和启迪置若未闻。为此,我采取了以下措施,效果不错。 1.注重正面激励。如“某某同学听讲真认真!”;“同学们看看某同学是怎样听课的?”或说“今天第一小组的小朋友听课最认真,老师最喜欢他们!”小学生都喜欢表扬,尤其是低年级学生,受到榜样示范后,立即会打起精神投入到学习中去。几乎所有的孩子都喜欢被夸奖,都希望得到别人的肯定和赞扬。许多孩子在学习中感到自豪的事情中,很大一部分来源于老师的表扬,这说明表扬可以增强学生的学习动机,激发学生学习兴趣。正面激励是我至今为止试过的最有效的方法。 2.有意地加重声调并放慢说话的速度或忽然停止讲课,并且目光停留在注意力分散的学生身上。 3.轻轻走到开小差的学生身边,用手摸摸他的头或轻轻扶正他的学习工具,唤起学生的注意。 4.教师以身示范,在学生回答问题时,教师专注地听,并给予学生积极评价。 5.教给学生听的方法。要求孩子密切注意教师,眼睛跟着教师转。既要学会倾听老师讲课,又要学会倾听同学发言。培养听的习惯,训练听的能力,一定要付诸行动。例如,在课堂中,可以随时请学生复述前一位同学的回答,并及时用激励性语言评价“听”的习惯。 三、培养学生说的习惯 在教学中加强说的训练,培养说的习惯,有利于学生学习信息的反馈,能使教师及时掌握学生对问题的理解,便于针对性地采取措施,同时培养了学生的口头表达能力,促进了学生思维发展。 1.让学生有敢说的勇气。在班级里,总有那么一些胆大敢说的学生,也不乏胆小怕言的学生,针对实际,我时时以敢说者带动、激励怕言者。在教学中,对于那些爱探索、肯带头的学生,我都给予积极的表扬:××同学胆子真大,回答问题时声音真响亮;××同学真爱动脑筋;你说得棒极了,等等。对于那些不善于发言,怕发言的学生给予期待的眼神,鼓励的目光,并加以适当的点拔、适时的引导,增强他们说的勇气和信心,只要他们能开口,哪怕声音再轻,说得再离谱,我也会以鼓励的口吻对待,让他感到自己也能说,即使说错也没有关系。如,当敢说者发表了自己的想法后,我把复述、模仿的机会让给怕发言者,并给予鼓励“你也说的很好”,以此调动他们的积极性。再如,课中对于那些较为简单的问题,我把说话的机会也让给怕发言者,并及时鼓励“你答得非常正确,很有进步”。当有的学生回答错了,我就随机应变,“你能大胆发言了,虽然回答得不完全正确,但已有进步了,老师相信你下一次一定能回答正确”。对于低年级的学生来说,教师能表扬他、鼓励他,他会觉得非常开心、非常光荣,由此会增加说的勇气和信心。 2.让学生把话说清楚、说完整。低年级学生,知识面窄,语言贫乏,尤其是数学语言更难以正确表达,他们往往能够想到、做到,但不一定能正确表达出来,根据这一特点,我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中,让学生边操作边表达循序渐进,把话说清楚、说完整。 四、与他人合作学习的习惯 还记得,第一次组织学生进行同桌合作学习时,我正在听一桌学生的交流情况,突然一位同学大喊,××同学他不让我说。了解情况后我发现,同桌合作学习时,全班这种一人讲的现象不在少数。针对这种现象,一开始我就把合作学习的内容指导细化,让南边的学生先说,说好了再让北边的学生说,这样很好地解决了一人说的现象。但是我又发现:学生是人人都说了,但是参与的热情却不高。经过思考,我采用了“我来当小老师”这个小环节,很好地解决了这个问题。比如:教学9的乘法口诀,同桌“对口令”背口诀时