如何培养学生几何说理能力.docVIP

如何培养学生几何说理能力刚上初一的学生一般认为初中数学真简单：有理数运算，一元一次方程比小学五六年级数学简单多了。可是一学到几何就懵了。初中生认为最难学的科目是几何，老师也认为最难教的学科是几何。尤其是到几何说理部分更是无从下手，稍有不慎，就会导致学生的成绩两极分化，对学习数学的兴趣减弱，长期下去就会丧失信心。相反，如果帮助学生渡过说理难关，就等于开启了学生学习几何的大门，不仅会引起学生学习数学的浓厚兴趣，还可以培养学生解决和分析问题的能力。那么如何帮助学生渡过说理难关？我对此谈谈看法。 一、培养兴趣，注重概念，把好入门关。 初中课程发生了很大的变化。在初一就开设平面几何课，这一改革无疑是初中数学教学的难点。学习几何需要具有一定的观察能力、分析能力，特别是逻辑思维能力。而由于初一学生年龄小，学习几何有较大的困难。“兴趣是最好的老师”，要培养浓厚的学习兴趣，就要充分利用教材，发掘有趣素材。翻开新教材首页，一幅幅精美插图跃入眼帘，这时教师由插图和引言引入水到渠成，介绍几何的产生、发展，以及我国数学家在几何学上作出的贡献，并着重突出几何在国际、科研、工农业生产方面的重要意义等，把学生的学习兴趣提高到最佳状态。当学生随意翻阅书本时，书中熟悉的图形等又激发了学生的好奇心。教师应把握这些素材的切入点，并根据每章前的插图和引言，理解教材根据初一学生的心理结构而精心设计的内容，激发学生的好奇心和强烈的求知欲望，处理好教材中含有丰富的思想教育内容的地方。而概念是推理论证的基础，所以加强概念的教学是学好平面几何的关键。初中阶段，众多的平几概念作为几何基础知识的基础是入门教学的关键点。 二、巧用生活语言帮助学生渡过说理难关。 初中几何的一些概念、绘图等方面由于在小学阶段已经接触过，再加上面刚谈的规范“入门”教学，一般学生都会轻松愉快地掌握，可是当让他们用所学知识进行说理时，就会无从下手。这是由于学生年龄小，形象性思维占优势，逻辑性思维还很欠缺。这时如果教师不能正确地加以引导，学生学习几何的热情就会荡然无存。怎样帮助学生渡过说理难关呢？ （1）巧用学生熟悉的生活语言来类比，初步建立逻辑思维能力。 例如，在探索平行线的性质时，我们从最简单的题目入手。 （1）已知直线a∥b，那么∠1=∠2吗？为什么？ 答案：解：∠1=∠2 因为a∥b 根据“两直线平行，同位角相等” 所以∠1=∠2 这个书写过程看起来很简单也很规范，学生似乎全能够接受，可是把题目稍微变点形，一部分学生就不知道怎么办了，原因就在于没有真正弄懂（1）a∥b；（2）∠1=∠2；（3）“两直线平行，同位角相等”这三者之间关系。这时我们可以打这样比方：在法庭上，法官最后作如下判决：“李某某月某日故意杀人，根据中华人民共和国宪法第××条，判处李某死刑。这个事例中，李某杀人是判决原因；判处李某死刑是判决结果；依据是中华人民共和国宪法第××条。”这个题目类似：a∥b是判断的原因，∠1=∠2是判断的结果，“两直线平行，同位角相等”是依据。可以简单理解为：因为a∥b，所以∠1=∠2，依据是“两直线平行，同位角相等”。这样，学生不仅能够理解掌握，而且会留下深刻的印象，知道说理判断要有理有据，“理”是理由原因，“据”是依据。并在此基础上增强学生说理的意识，使学生掌握体味探索图形性质的过程，体验逻辑的力量，帮助学生初步建立逻辑关系，发展逻辑思维能力。 （2）巧用生活事例打比方，帮助学生理清说理顺序，发展逻辑思维能力。 在探索三角形全等条件中，在老师的引导下，学生终于探索出：三角形全等一般需要三个条件。可是在具体应用时，有的学生把说理过程写得乱七八糟，丢三落四，产生这种现象的原因有可能是学生能力问题，也有可能是学生上课注意力不集中造成的。看这样两题： （1）如图（1），已知AB=AD，∠BAC=∠DAC，△ABC=△DAC全等吗？为什么？ （2）如图（2），已知O是MN中点，MP∥OQ，MP=OQ，△PMQ≌△QON吗？为什么？ 对于题（1）两个三角形全等的三个条件直接给出，一般学生能够轻松写出过程： 在△ABC与△DAC中， 因为AB=AD， ∠BAC=∠DAC， AC=AC 所以△ABC≌△DAC（依据“SAS”） 而题（2）两个三角形全等的三个条件中直接给出的只有MP=OQ，有的学生就不敢下笔，或是写得颠七倒八，怎么办呢？老师可以这样打个比方： 师：同学们在家炒过菜吗？ 生：炒过。 师：知道一般炒菜步骤吗？ 生：先放油再放菜最后放盐、味精。 师：看来大家都是生活小能手，我们可以把说明两个三角形全等看做是炒菜。 生：…… 师：在题（1