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如何客观正确地评价初中数学学习摘要:对照《九年制义务教务数学课程标准》的要求,转变对学生数学学习评价的指导思想,变单纯的成绩评定为学生全面素质的评定,变重视结果的评定为重视学习过程的评定。 关键词:评价;教学;指导思想 中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0096-01 对照《九年制义务教务数学课程标准》的要求,转变对学生数学学习评价的指导思想,变单纯的成绩评定为学生全面素质的评定,变重视结果的评定为重视学习过程的评定。变单一的评定方式为多样的评定方式。把有利于学生的发展作为评价的出发点和目标。并对学生学习过程的评价及非智力因素中有关兴趣,态度的评价作了一些设想。 九年制义务教育数学课程标准一再强调:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感、态度的形成和发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。长期以来,教师对学生数学学习的评价偏重于学习结果――分数的评价,并试图用结果解释和推断学生的学习过程,个性心理特征,这种执果索因倒推式的评价。容易产生一俊遮百丑、一叶遮目的现象。无助于了解学生学习活动过程中的差异性。对中下等生起不到评价的激励作用,会扼杀许多学生学好数学的积极性和创造性。为了达成新《标准》中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等目标,改革对学生数学学习的评价方式、方法势在必行。 一、 转变对学生数学学习评价的指导思想 数学学习评价的目的是全面了解学生数学学习的状况,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展,它是我们对学生进行评价的出发点,和评价的目标。在具体进行评价工作时要做到三个转变: (一)从单纯的知识技能的评价转变为全面素质的评价 目前情况下,考试或考查是我们对学生作评价的主要方法,测试的内容除考查学生知识和技能掌握情况外,应考虑以知识与技能为载体渗透对学生数学思维,问题解决,情感意志的考察与考查。设制各种问题情景。观察每个学生的活动表现,获得评价的详实资料,再对每个学生作出比较全面的评价。 (二)从静态结果的评价转变为动态过程的评价 单纯以考试成绩作为评价学生数学学习活动优劣的方法已经过时,要注重对学生平时学习过程的评价,既看到学生学习的最终结果,也要看他的起点,以及从起点到结果的跨越度。评价要及时,反馈要及时。对学生在一定情景中解决问题表现出不同的水平要及时作出评价。发挥评价的导向、激励功能,激发学生的学习潜能。 (三)变单一评价方式为多样的评价方式 评价的方式除常见的考试,考查外,结合具体的情况还可以采用口试、观察、谈话、作业、小论文报告、社会调查、小制作、建个人学习档案等形式进行。 二、 重视对学生数学学习过程的评价 学生数学学习过程的评价是对学生数学活动的参与程度,兴趣,信心,合作交流的意识,独自思考的学习习惯,数学思维的发展水平,提出问题、解决问题的能力等方面进行客观的评价。对学生数学学习过程的评价可以从下几个方面进行: (一)通过创设一定的数学情景,给予具有一定梯度的问题,引导学生积极思维。让不同程度的学生都在活动中有收获,教师也能对所有学生的数学活动的能力、思维发展水平作出适当的评价。并通过评价调整教学策略,改进教学方法,促进学生数学品质的提高。 (二)通过创设宽松,民主、成功的学习气氛,调动学生学习数学的积极性。对学生在学习活动中提出的问题,独有的解题方法,点点滴滴的创新见解给予鼓励性评价,期待通过积极的评价,让每个学生都迸发出创新思维的火花,热爱数学,愿意为学好数学付出努力。 (三)建好每个学生数学学习档案。不仅记录学生每次考试的成绩和学习状况分析,还应记载学生课堂上的典型表现,作业完成的质量,记录学生在数学活动中表现出的闪光点,如有一定见解的发言,最佳的一次作业,一次最成功的板演,最满意的一次考试试卷,向老师提出过的问题等,经常性的给予补充,更新,用活的档案动态地评价学生。每隔一段时间找学生谈话,让学生了解自己的成长过程,感受学习上的进步,明确新的奋斗目标。 对学生学习笔记,教师定期审阅,指导学生修改、补充、更新,让学生在一个学习周期中经常反省自己的学习、不断改进自己的学习。 三、对学生非智力因素某些方面进行评价的若干设想 教育心理学研究表明,任何知识的学习都包括一系列复杂的心理活动,其中有认识客体的性质,规律,进行反映获得的映象的过程,也有个性的意识倾向性,前者包括感觉,知觉,记忆,想象,思维等智力因素,它们直接参与认识过程,后者包括需要,兴趣,动机,情感,态度,意志,性格等非智力因素。它们虽不直接参与认识过程,但制约着智力活动的开展,影响学习的效果,效率。因此探