如何开展中学数学探究性教学.doc

如何开展中学数学探究性教学在实施“探究性学习”课题的过程中，我们经过不断的研究、探索、实践，对初中数学课如何开展探究性学习有了一定的认识。我们认为，初中数学课开展探究性学习需要以一定的探索题、开放题、应用题为载体，在学习中充分发挥学生的主动性，提供给学生足够的思维空间，培养学生自主探究的意识与能力。在实践中，开展初中数学探究性学习，我们获得以下了一些体会，与同仁共勉。 １创设情境，提出问题 “数学来源于生活”，一个现实的、有意义的情境将会把学生带入到一个真实的世界，学生的学习情绪也会随之高涨，对所学内容产生浓厚兴趣。在现实情境中，学生很容易把一些生活问题转化为数学问题。从而转入研究如何去解决这些数学问题。例如：1张长方形的桌子可坐6人，按下图方式将桌子拼在一起。 1．12张桌子拼在一起可坐多少人?3张桌子呢?n张桌子呢? 1．2 一家餐厅有40张这样的长方形桌子，按照上图方式每5张拼成1张大桌子，共可坐人； l.3若改成每8张桌子拼成1张桌子，则共可坐 人。 在教学中，学生们对生活中的问题如何转化数学问题产生了好奇，体验了数学化过程。让学生摆一摆，动手操作；想一想，观察思考；议一议，交流心得；使数学教学不是一个纯粹的x、y、n的符号运算，而是充满着探索性、创造性的学习过程。学生通过分析、总结等一系列过程，经历探索数量关系，运用符号表示规律，通过运算验证规律，也达到了从探索规律中增加数学知识，培养创新能力；也体验了大千世界中事物的图形对称美，学会了倾听、交流、反思，发展了科学思维，增强了科学精神。这种开放的问题情境充分调动了学生学习数学的积极性，激发了学生解决问题的兴趣。 2自主探索,研究问题 建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，由学生在教师指导下进行自主探索，学生在探索的过程中培养多方面的能力并建构知识。 例如，对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系。学生可能会疑虑重重，如何产生这个数学模型是从那里来的呢?等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。数学教学不应是“结果”的教学，而是“过程”的教学，在概念的教学中。要重视概念的形成过程，将思维过程暴露给学生。 3协作交流，解决问题 协作学习充分体现了建构主义学习理论：教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终有效地实现意义建构的过程。开展协作学习，对于学生来说，一般应采用在集体讨论的基础上一起完成同一内容的学习的方式。要求学习内容系列化，有步骤地将一个个的学习单元作为共同的学习课题；通过发问和激励，引导集体讨论、集体思维，让学生充分发表各自的见解，激烈争论，相互补充，相互修正，不断将认识引向一个正确点。 如在学习了相似三角形和函数等知识后，测量建筑物或树的高度，是一个典型的实践性探究作业。这一内容学习的协作环节如下： 首先，提出问题：怎样测量建筑物或一棵树的高度? 其次，考察设计：针对各种不同的实际情况，不同的测量方法。教师可组织学生到实地考察，记录所遇到的实际情形每人设计测量的具体方案。 最后，协作交流：在教学中采用“组内异质，组间同质”的分组原则，对全班进行分组；每组选一名组长，明确每名成员的责任，明确小组合作的目标。再选择几种典型的解答在全班介绍。这样学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题。如树不高用竹竿直接测量，树高可利用勾股定理计算，天气好可利用影子长与树高的关系计算，部分影子被房屋挡住怎么办?没太阳光树的顶部或底部又不能直接到达咋办……学生运用勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例关系及三角函数的计算等等方法。进行协作探究后，各小组把本组学习成果做成演示稿，在全班进行展示交流。这一过程在很大程度上激发了学生创新求异的精神。 在课堂改革中，需要我们把握教学规律，创造新形式、新方法。在组织探究学习时，要创设多元、动态、开放的课堂环境，把学生看成是知识的建构者，平等的对话者。让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，有利于形成现代人的终身发展需要。 参考文献 1中学数学教育(初中版) 2中国基础教育网．探究式课堂教学模式初探 3李森等．对探究教学几个理论问题的认识．教育研究,2０02．24 4袁振国．教育新理念．北京：教育科学出版社 本