如何提高中职英语写作教学成效.docVIP

如何提高中职英语写作教学成效摘 要: 如何提高中职英语写作教学的成效?这是一个备受广大中职英语教师关注的问题。本文在分析以往中职英语写作教学存在的问题及其原因的基础上,从职业需要、写作训练、分层教学等方面探究了如何提高中职英语写作教学的成效问题。 关键词:中职英语写作教学 问题与原因 具体措施 成效 英语写作是中等职业学校英语教学的重要组成部分,它不仅是学生英语综合能力的体现,在英语考级考证、职业素养的形成方面也起着重要的作用。然而多年来,中职英语写作教学的成效不大,主要原因是:第一,中职学生特别是理工类学生的英语基础较为薄弱,进行英语写作的动机不强,缺乏英语写作的兴趣。许多学生觉得把本专业学好就行,学习英语和英语写作对预期从事的职业没有太大帮助,因而抱有无所谓、可有可无的态度。第二,中职学生的母语思维对英语写作有较大影响,也就是我们常说的中国式英语。例如:学生往往把“好好学习”译为“good good study”;“入乡随俗”,学生也许会译为“go town with custom”。这一点许多中职英语教师在批改作文时都深有体会。第三,中职学生的英语作文存在较多语病。小的语病有单词、短语的拼写错误;词缀的错误;动词的误用;句子成分的缺失或累赘。大的问题有时态的混淆与误用;从句概念不清;句子间与段落间缺乏逻辑与连贯;不擅长文章的谋篇布局。第四,中职学生的英语水平差异较大,对英语写作的了解与熟练程度大相径庭,教师在英语写作教学中难以实施相同的教学进度及使用相同的教学内容。 如何提高中职英语写作教学的成效?多年来,本人在理论与实践结合的基础上作了许多有益的探索,积累了一些经验,借此谈谈自己的一些粗浅体会,以供同行探讨。 一、结合职业需要,激发写作兴趣 从心理学的角度看:只要社会的个体存在内在需要,就会产生能够满足需要的动机,进而产生某种行为。中职学生的学习有一个特点:对其就业越有帮助的教学内容,其学习动机就越强;对成绩越优秀的科目或越容易完成的学习任务,其产生的兴趣及学习的积极性就越高。笔者认为中职学校的英语写作教学需要结合学生的职业需要,在教学过程中应重点讲解与练习以下内容:英语求职信、个人简历;自我介绍英文演讲稿;英语应用文体写作;理工类专业中的专业术语与专业标志的翻译。这些内容与中职学生的专业需要及就业面试所必备的职业素养密切相关,学生认为其实用性较强,因而产生较强的学习动机。 爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”我国伟大的思想家、教育家孔子认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”没有浓厚的兴趣则很难让中职学生长期坚持写作和不断取得进步。首先,笔者认为激发学生的写作兴趣可以从写作内容着手,选取的题材应还原或者接近学生的生活体验并且能引起学生愉快的情绪。例如:选取“My E’ Life”,“A Real Friendship”,“A Wonderful Travel”,“My Hobby”,“A Meaningful Day”等作文题目。其次,能引起强烈情感体验的辅助材料和行文优美的范文也能激发学生参与写作的兴趣。在教授写作题目为“自我介绍”的英语演讲稿时,本人借助内涵丰富、气势磅礴的奥巴马胜选演讲视频作为该主题的辅助材料及解析范文。在充分领会其内涵后学生深刻地感受到一篇好的演讲稿所带来的影响力及产生的意义。随后笔者在批改学生的演讲稿时发现一个有趣的现象,学生在其所写的演讲稿中不约而同地使用了奥巴马胜选的演讲词中的“Yes,We Can.”或者改为“Yes,I Can.”。最后,对中职学生的写作成果应给予肯定和鼓励。大多数学生的作文虽然存在不少的语病,但是也有不少闪光点。例如:学生在作文中有些句型的使用很地道;一些观点具有新意;名言、谚语的引用恰到好处。教师在批改中应一一指出并给予肯定和鼓励,使学生不断从英语写作中获得较强的自我效能感,从而产生浓厚的兴趣。 二、夯实基础,循序渐进 “冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力的提高并非一蹴而就。笔者把英语写作教学实践分为三个阶段。这三个阶段由浅入深、由简到繁、从部分到整体、循序渐进、一环紧扣一环,以求夯实学生写作的基本功。 第一阶段,讲解常用词汇、活用基本句型。 《中等职业技术学校英语教学大纲》规定的四会单词的数量约为2000个,对英语基础较薄弱的中职学生来说,在规定的教学时间内全部掌握这些单词有一定的难度。笔者通过对这2000词在学生的英语作文中的重现率与错误率进行对比分析后,从中选出400个常用且易错的单词进行重点讲解,包括90个单复数不规则的名词(如people,knife,foot,country);170个词形变化较多的动词(如go,be,lay,fall,write);75个形容词和副词(如wonde