如何在高中英语语法教学中利用归纳法激发学生学习动机.docVIP

如何在高中英语语法教学中利用归纳法激发学生学习动机近几年来，高中生在英语课中学习动机不强的问题愈加严重，具体表现在英语语法学习兴趣不浓，学习缺乏主动性和积极性，等等，导致英语语法教学效果不理想。学生上英语课动力不足的现象已经引起了学校与社会的广泛关注。造成这种现象的原因很复杂，其中既有学生个体的内在主观因素，又有外在的客观因素。英语学习动机是影响英语学习效果的一个重要因素。有效地激发英语学习动机，能明显地增强英语教学的效果。因此，教师要改变传统滞后的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变高中英语语法教学的思维，从过分强调“演绎法”转向“归纳法”进行语法教学，正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，在授课过程中应根据学生的具体情况，采用适当的教学方法，以学生为主体，侧重培养学生的语法意识。 一、学习动机的基本理论 学习动机是指学习的动力因素或者叫学习的动力。学习动机也指引起学习的原因。现代教育心理学研究表明，学习动机并非是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个动力系统所引起的。组成系统的动力因素可分为两大类：第一类是学习的需要。学习需要的内容和形式是多种多样的。它可以是学生对于学习价值的认识，对其必要性的认识及信念也可以是学生对于未来的一种理想。所有这些都会使学生趋向学习，并对学习具有敏锐的感应性。第二类是学习的诱因。为了实现学习活动，仅有需要及感性体验是不够的，还要有这样两个条件：（1）一定的能够激起学习需要的条件（如社会对某种人才的需求．对学生学习活动的评价和奖惩等），以使学习需要从潜在状态转为活跃状态。（2）有满足需要的对象，或者说实现需要的途径（如各类学校、专业、课程的存在等），以使得内在的意识上的需要变为客观存在的客体。通常这两大动力因素有机地结合在一起，才能引起学生的学习动机。 二、影响英语学习动机的因素 影响英语学习动机产生及维持的因素很多。根据动机的基本理论。我们可以从内部动因（drive）和外部诱因（incentive）两个方面来剖析。 1.内部动因（驱动力）――英语学习的需要。 动机理论的一个基本假设是：人们的行为是为了降低他们感受到的或体验到的需要。当人们感到一种活动能够满足他们的需要时，就会激发参加该活动的动机。因此，英语学习动机得以产生的前提便是学生产生英语学习的需要。当英语学习的需要被激起时，学生就会以满足需要的方式行动。这种行动的欲望被称作驱动力。需要越强烈，驱动力也越强烈，学生就会投入地参与到英语学习活动当中。 2.外部诱因――英语课堂的学习环境。 很多学生有着强烈的英语学习需求，但每当他们走进英语课堂，感受千篇一律的讲授方式，面对与自己现有水平相差甚远的挑战，难免会感到紧张、压抑和枯燥。要消除学生对英语课堂学习的枯燥感、排斥感，就必须营造轻松活跃的课堂气氛。此外，课堂中学生之间的学习关系是课堂环境的关键。多伊奇提出三种类型的学习关系：合作型英语学习、竞争型英语学习和单干型英语学习。合作型追求的是能给彼此都带来好处的结果，竞争型追求的是能给自己带来好处但会与别人产生竞争的结果，单干型追求的只是能给自己带来好处而对别人不予理会的结果。目前，竞争型英语学习和单干型英语学习占据了学校学习的主导地位。这两种类型都存在着相当大的缺陷。（1）竞争型英语学习会使同伴间的相互鼓励消失得无影无踪。在竞争时，学生更为看重的是争赢而不是良好地完成学习任务。学生的注意力会转移到班级名次和各种荣誉证书上，而不去考虑如何提高英语水平这个问题。在竞争中，学生一旦感觉自己赢不了，唯一的抉择便是回避竞争或焦虑重重，导致消极情绪的产生。（2）单干型英语学习会让学生失去与同伴相互促进的愿望。学生的成功标准是根据个人的主观估计而设定的。他们的学习动机建立在自我利益之上，缺乏对英语学习内容的持续兴趣和好奇心，并且会失去同伴间的互助。而合作型英语学习能够让学生在学习中产生积极的互赖性。他们可以制定共同的学习目标，共享学习资源，交流学习心得，合理分配复杂的学习任务，互相鼓励、支持、促进，以达到共同的学习目标。合作型英语学习能够使得学生有一种分享的认同感。因而教师在英语教学及课外活动指导中应注重学生合作型英语学习关系的建立。创设合作型英语学习情境，组建英语学习兴趣小组，能使他们互相促进、彼此分享、共同努力，进而产生持续的内部学习动机、更高的成功期望、更强的认知好奇心。 三、在语法练习中让学生体验成功感 英语课堂上，教师要鼓励全班学生参与并给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑、紧张。课堂教学用语要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用“Excellent.”“Very good！”“Good！”“Take it easy.”“