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如何在阅读教学中激发学生个性《普通高中语文课程标准》指出:“在阅读与鉴赏方面,从总体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本能做出了自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得了独特的感受和体验。”“应重视学生的实践活动,尊重学生的个性差异”,就不能不重视学生的个性的阅读所带来的差异。由于个人生活环境、人生经历、性格倾向的不同,对作品的理解也是仁者见仁,智者见智。从某种意义上来说,阅读的过程就是一个再认识、再创造的过程。因此,教学时要尊重学生的个人的理解,从他们各自的感受出发来引导他们逐渐领会作品的丰富性与深刻性。那么,如何在阅读教学中释放学生的个性呢?这就要充分发挥学生的主观能动性,在具体的教学过程中可以从三个方面去实践: 一、阅读方法的个性化 在传统的教学中,教师在阅读课中总是热衷于字、词、句、段、篇的机械复杂的分析,按作者介绍、时代背景、词句解释、段落分析、写作方法、写作特点的“八股式”的机械程式,往往把一片美文就这样被肢解得支离破碎。在阅读方法上,教师应该选择开放式的方法,针对不同的文本,具体涉及不同的阅读教学方法。如朱自清的《背影》,在教学过程中可以设计一个环节,在分析课文之前,让学生根据自己的体验谈谈对父亲的感情,谈父亲“背影”的印象,谈谈父亲留给自己最感动的一个场面或一个细节。结合课文比较作者的感情方式,就会发现每个人对父亲的感情方式都是不同的。不同的时代,不同的年龄,不同的人对父爱都有不同的感受,但“爱”作为人类普遍的情感却是相通的。这样,学生在拳拳父爱的情境中阅读《背影》就会很快进入角色。 如教学戏剧《雷雨》时,注意引导学生理解人物语言所表现的人物思想感情。体会周朴园、鲁侍萍的内心活动和感情的微妙变化,由剧中最让人感兴趣的人物入手,以便引起学生探究的兴趣。可以鼓励同学模仿人物的精彩动作,或让学生主动上台来表演,然后抓住学生的表演来分析人物性格。 二、阅读内容选择的个性化 学生是学习的主人,在语文教学中要充分尊重学生的个性需求,让学生自主选择阅读内容,比如一篇课文,可以让学生找出自己最喜欢的字词句段,并让学生说出喜欢的理由,根据文本的特点和学生的个性需求,倡导独立自主地学习,能大大促进学生学习的主动性和积极性,从而培养学生的学习能力。如:在《再别康桥》教学中,先让学生自读诗文,在这基础上说说各自的原初体验;再读,教师随即提出:“根据自己的体验,对你来说,最想学习本文的什么?然后写下一两个学习主题作为自己的学习目标。”接下来概括学生确定的学习主题,大概可能主要有:语言、意境、情感、构思等几类。按照学生自定的主题,用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,以小组为单位,交流各自的感受和看法。这样就提供给学生一个选择的自由空间,依个人兴趣而选,自然热情高涨,各抒己见,学习目标也自然水到渠成。 当学生出现个别的偏激现象时,要加以适当的引导,这样才不会出现心理偏差。比如在一次听关于李清照的词的公开课时,当授课教师要求学生谈谈自己对李清照词的感受时,一位学生说他一点也不喜欢她的词,讨厌这种缠缠绵绵的东西,教师首先对他的“叛逆”表示肯定,然后问他喜欢怎样的,他回答说喜欢苏轼、毛泽东、鲁迅等作家,教师因势利导,告诉他,人的感情是丰富的、多样的,苏轼有“大江东去”的豪迈,亦有“十年生死两茫茫”的缠绵,这样,既保护了学生的个性,又引导学生要注意到情感的多样性和丰富性,防止个性的偏差。 三、阅读感悟的个性化 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不同的学生有不同的感知能力、审美观念和审美情趣,因而,在阅读过程中就会有不同的感悟,教师要充分尊重学生的个性差异、独特感受,尊重他们的阅读习惯,思维方式,允许他们有不同的声音,宽容他们的错误。如《项羽之死》的教学,可以营造一个宽松、自由的讨论氛围,让学生踊跃质疑、辩论,只要言之成理,就应给予充分肯定。让他们谈谈自己心目中的项羽形象,那么,不同的学生就会有不同项羽的形象,既要看到他多愁善感、勇猛无敌、视死如归、纯朴仁爱的一面,又要看到他过于自负、爱慕虚名的一面。对于项羽的评价,鼓励学生展开讨论,允许学生有自己的情感倾向。如教学《故都的秋》,让学生朗读课文,说说作者选取了哪些景物,写出了故都的秋怎样的特点:从哪些句子中,你感觉、体察到了作者所说的“悲凉”?如何看待这种“悲凉”?再让学生在课堂上互相交流,充分地表达个人见解,只要言之有理就应鼓励。不仅丰富了课堂内容,而且让学生感性地认识到:20世纪30年代,中国社会连年战乱,民生凋敝,读书人也衣食无所安,居无定所,为了谋生,郁达夫辗转千里,颠沛流离,饱受人生愁苦与哀痛。他描写自己心中的“悲凉”已不