如何设计一年级课堂教学.docVIP

如何设计一年级课堂教学在我多年从事低年级数学教学中，我认为应该在教学开始以故事和游戏开头，引学生入境。课中用多媒体展示，牢牢吸引学生。在教学环节中多安排动手操作，满足学生好奇心。最后设置游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力。让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。 小学低年级的学生，都是入学时间不长的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。如果我们上低年级课的老师，能够让孩子们在低年级就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。 我担任小学低年级数学教学这几年来，在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、移植外地外校教师和本校同行们的理论和经验，在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。 一、让故事走进学生 我在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。低年级学生的思维特点是以形象思维为主，其认知活动主要靠感官去感知生动形象的事物，逐渐在头脑中形成表象，凭借得到的表象进行思维。在教学中除了要安排一些童话故事以外，老师还要充分利用学生的生活经验设计生动、有趣、直观、形象的游戏活动，把活动引入课堂，寓教学于活动中，使学生在轻松愉快的活动中掌握数学知识。 二、让书上的知识动起来 多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“2”“3”“1”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。” 三、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力 心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。在《认识物体和图形》一课中，教师在讲完新课后用游戏让学生进行巩固：你们想不想试一试用你身边的学具，像搭积木一样搭一搭，看谁搭得最漂亮、最平稳，搭好后要告诉老师你是怎样搭成的？现在开始，想搭什么就搭什么？让学生充分动手游戏，发挥学生的想像力。最后然后进行物体归类：刚才我们大家一块玩得都很高兴，可是教室现在乱极了，我们是不是应该把它收拾一下。老师拿来四个箱子，一个箱子里只放一种形状的物体，请同学帮助这些物体找到自己的家吧？（同学动手后，让每组进行检查，找出不符合要求的物体进行汇报。）学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习活动来实现的，具有促进思维多种形式的练习活动，不仅能巩固所学知识，还能使学生在参与过程中独立性、主动性、创造性得到充分发展。因此，老师在此设计了几个有趣的游戏活动，通过拼一拼、搭一搭，进一步感受这些几何体的一些特征，增强学生的空间观念。同时也培养了学生的合作意识和创新