如何调动学生主动思维策略.docVIP

如何调动学生主动思维策略新课改的基本理念以学生为本,极力倡导学生是学习的主人,要求多角度地拓展学生的思维空间,鼓励创新,培养能力,要求教师引导学生自主地“学习”知识、“欣赏”知识、“利用”知识,在与知识的“打交道”的过程中发展思维能力。如何培养学生的思维能力、创新能力?我认为教师应该把思维的主动权还给学生,让学生动起来、活起来,在教师的指引和启发下,独立思考,合作交流,“人人学有价值的数学,人人都a能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。 一、营造和谐温馨的课堂氛围 在课堂上,营造民主与尊重的氛围,让学生自由地发表自己的见解,教师正确对待学生回答问题中出现的错误,给学生一个激励的评价,不仅能训练思维,而且能保护学生的自尊心和自信心。教师饱含春风化雨的热情,能使学生满怀豪情,敢于创新。 1.有效教学情境的创设 教师应创设恰当有效的教学情境,吸引学生积极投入,积极思考。当学生主动地参与到教学中,积极发言时,你会发现他们一脸的灿烂和兴奋,他们的一些方法,会给你带来一些意想不到的惊喜。 在讲授《等比数列的前n项和公式》时,我给学生讲了一个古老的印度故事,问:如何求出这个等比数列的前n项和呢?这就需要我们探索出等比数列的求和方法及求和公式了。这个例子不但使学生产生了求知的热情及浓厚的兴趣,而且对引出等比数列的前n项和公式起到了自然引入的作用。 教师应通过情境的“新、奇、趣”,唤起学生的学习动机,达到生趣、激情的作用,只有使学生完全沉浸在紧张有趣的交际情趣之中,学生的潜能才能得到充分发挥,正如彼德:“当学习充满乐趣时,才更为有效。” 2.畅所欲言 在课堂上,教师应设法调动学生的积极性,培养学生敢想敢说、勇于提问,勇于争辩的创新品质,最大限度地释放各自的潜能,让学生养成主动思维的习惯。 有些学生课堂上好插话,这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发,而这种迸发是不遵守时间的,可能会像流星一样转瞬即逝,同时它又可能是模糊的。当它出现时,教师必须立即去巩固它、补充它。因此,教师要允许学生“不由自主”地说话,并给予足够的关注,适时地抓住学生思维灵感的火花,积极保护学生的学习创造性。我在高一讲解不等式证明时,曾布置以下作业题。 例1.已知a,b∈R,求证:≤。 90%的学生采取两边平方,再作差的方法,这是一种典型的错误做法,在讲评作业时,我使用多媒体投影仪将学生的做法展示出来。 T:这种做法大家赞同吗? 学生面面相觑:有问题吗? 生甲:(插言)当a0,b0时,刚才的做法就正确了。 T:请问生甲,你的讨论完整吗? 学生沉默了一会,议论纷纷。 生乙:(突然站起来)如果a,b异号或者a,b中出现0呢? 学生纷纷赞同。 T:那怎么办呢?生乙能否上来把你的想法展示一下。 生乙:老师,这个机会我还是让给别的同学吧! 学生大笑,纷纷发表自己的见解,场面有点乱。 T:谁能解决这个问题? 生丙:若a,b异号或者a,b中出现0,则a+b有两种可能,若a+b≤0,结论“显然”成立,若a+b0,证法同投影上的方法一样。 T:生丙的处理方法很好,但是我感觉他们的分类有点繁,同学们的感觉呢? 学生异口同声:“最近有点烦。” 生丁:老师,不管a,b取何值,最后都可以归纳为两类a+b≤0,a+b0,所以分类的标准只要讨论a+b的符号就可以了。 大家纷纷鼓掌赞同。 一道习题的典型错误解法,在经历了醒悟、争论、合作交流以后,学生的自主思维得到了锻炼,培养了思维的严谨性,优化了解题策略,提升了思维品质。 二、有“预谋”地“还” 把思维的主动权还给学生,教师在备课中要有“预谋”,也就是在备课中要提前想到,在哪个环节想让学生充分地说,学生可能说出哪些答案。对于学生的这些答案教师怎样与学生互动交流,想最终达到什么样的效果。而且在这样充分开放的环节中,教师还要做好招架不住的准备。怎么准备,准备什么,都需要教师去捉摸。 例2.已知:sin(+α)=,则cos(-2α)=?摇?摇?摇?摇(高三检测题)。 由于是高三检试题,对于高一学生来说,具有挑战性和刺激性,学生跃跃欲试。课堂上我让学生先独立思考五分钟,然后分组讨论、板演、点评。 第一种解法:∵sin(+α)=, ∴cos(+α)=±, ∴sin(+2α)=2sin(+α)cos(+α)=±, ∴cos(-2α)=cos(π-(+2α))=-cos(+2α) =-(±)=±。 第二种解法:∵sin(+α)=, ∴cos(+α)=±, ∴cos(-2α)=cos(π-(+2α))=-c