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如何提高学生英语听力能力策略英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径。有专家研究指出，在日常人们的言语交际活动中，“听”占整个言语交际活动的45%以上。因此，在平时的英语教学中，我们应该十分重视对学生英语听力的训练。下面我结合教学实践，谈谈体会。 1.用英语教英语，培养学生英语思维习惯 学英语的人可能都有过这样的体会：平时在英语学习中，往往习惯于先将听懂的英语译成汉语，用汉语进行思维理解，再在心里把中文翻译成英文表达出来，没有养成用英语直接思维的习惯。这是一种很不好的习惯。所以，课堂上师生交流、对答、讨论，以及对学生进行评价都要尽可能地使用英语，营造良好的英语学习氛围，使学生在潜移默化中逐步养成英语的思维习惯。我们还可以有意识地为学生创造英语听、说的大环境，比如：学校的一些标语、标牌用中英文；在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语；在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生无论在何时何地，都接触到英语。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好、借文具、致谢、告别等，这样不仅可以提高学生的听力能力，还能锻炼他们的口语交际能力。 2.夯实基础，拓宽知识面 在中小学阶段学生必须掌握的基础部分的内容大致分为三类：（1）基础知识。掌握语音、词汇、语法（语言点）和日常交际用语等基础知识。（2）基本训练。进行听、说、读、写的基本训练。（3）初步运用。初步的听说能力和读（良好的语音）写（良好的书写基础）能力。这三者的关系是层层递进、息息相关的；掌握基础知识是为了有效开展基本训练，而进行大量的基本训练才能达到初步运用语言的目的。 但是在现实的教学活动中，如果只单一地利用书本上所提供的信息，按部就班地进行传统教学，就会使学生缺乏新鲜感；没有信息沟通，思维就会受到压抑，情绪也会随之低落，学生难以提高语言运用能力。因此，在平时的课堂教学中，教师要利用现代化教育技术，建立一个多媒体、多信息源的教学体系，保证语言信息输入、语言操练和语言实践活动的密度。同时，更应着重培养学生的学习主动性和外语学习的意识，让他们留意生活环境中的英语信息，如音像资料、报纸杂志、产品标记、传播媒体、电脑网络等。这样既可以增加语言信息的输入量，又可以提高语言的接触频率。信息量越大，知识面就越宽，就越能促进学生积极思维、积极创造。 3.优化心理环境，减轻情绪障碍 日本教育家田畸仁经过调查发现，有三分之一的学生是因为缺乏自信心才导致学习成绩的不理想。在平时听力练习中，我发现许多学生有畏惧听力的心理，越听越没信心。在这样一个由于缺乏自信而产生自卑心理的状态下，不仅学习受影响，连他整个人的身心活动、交往活动也都会受到影响。教师要帮助学生树立信心，让他们在平时的听力训练中克服精神紧张，消除挫折感、焦虑、压抑等消极的情绪，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。学生在成功体验中增强自信心，而教师会心地微笑、适时地表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。一旦学生出现了错误，教师就要耐心地指出错误的原因。教师要创设情境，帮助“自卑型”的学生减轻听力压力，恢复自信；创设热烈的情境，使“沉默型”的学生受到感染，增强兴致。 4.运用听力策略，加强技巧训练 虽然学生所接触的英语听力内容并非很难，大多是围绕所学交际用语、句型及与平时学习生活比较相关的内容而编的，但是学生缺乏学习英语所需要的语言氛围，这不利于学生英语听力水平的提高。对他们来说，所接触到的听力材料还是有一定的难度的。所以，教给他们一些听力技巧就显得尤为重要。 （1）做好听力前的读题准备。每次听力前，我们都会给学生一定的读题时间。利用好这个时间能直接提高听力的质量。很多学生在听力开始前太紧张，左顾右盼，心不在焉。抓好这个环节是很重要的。读题包括读两部分的内容：一读题目要求，它往往可以使我们找到听力的立足点，把握大概的方向。二读具体的题目。在试题或图片上，我们往往可以获得一些线索，以便更好地理解听力内容，但教师应教会学生快速浏览的方法，读题的时间是有限的，应避免逐词逐句地读。 （2）自始至终保持紧张的状态。松弛的精神状态与听力的节奏是很不协调的。听力需要眼快、手快，思维反应要快。如果思维不处在高度紧张的状态，那么学生很难一下子调动各感觉器官投入听力中。 （3）抓要点。抓住主要内容的能力。这是听力训练中的一项重要技能。在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理。 （4）培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据图片进行预测；根据所提供的选项进行猜