实施多元积累 促进语言效用.docVIP

实施多元积累 促进语言效用众所周知，语文教学担负着积累语言的艰巨任务，《语文课程标准》中也明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”那么，如何实施多元积累、促进语言效用呢?笔者认为可从以下几方面入手。 一、朗读中丰富积累 朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读。反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出，情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文。在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。 《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读。表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美的文字之中，就在有感情的朗读中顺理成章地积累了语言。 二、品析中沉淀积累 引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。阅读教学时引领学生潜心体味、沉吟、感悟那有情感、有生命、有灵性的语言。“一字未宜忽，语语悟其神”。在鉴赏玩味中，在比较掂量中，在切己体察中。把课文的语言文字通过积累、运用内化为自己的“东西”。如教学《大瀑布的葬礼》时。可引导学生紧扣描写枯竭的塞特凯达斯瀑布“奄奄一息”这个内涵丰富的语感点，重锤敲击：(1)让学生联系生活体验，回忆在电视、电影中看到过奄奄一息的病人，并让其用自己的语言加以描述。(2)进一步启发学生明确逐渐枯竭的塞特凯达斯瀑布和奄奄一息的病人有什么相似的地方。(3)创设情境――塞特凯达斯无奈地低下了头。它在流泪，在向我们人类控诉；细心聆听，塞特凯达斯瀑布在诉说什么。这样，通过联想感悟，激活体验，把“奄奄一息”这个词的形象、情味、意蕴都融会贯通，获得丰富深切的语感经验。在以后的习作中，如遇到相同的语境，学生自然会适时运用。 三、运用中深化积累 《语文课程标准》提到“在写话习作中运用自己积累的语言材料”这一问题，其实是强调了“运用”是“积累”的必由主路。学生有意识地运用已积累的语言，是深化积累的最佳方法。在语文教学中，我们要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。 例如：《葡萄沟》一课描写葡萄成熟用了“五光十色”一词，教师不应是简单地让学生理解“五光十色”这个词表示颜色多，美丽。就算完成任务了。教师要进一步引导学生，表示颜色多和美丽的四字词语还有哪些，让学生列举以前学习过的表示颜色多和美丽的四字词语，像“五颜六色”、“五彩斑斓”、“五彩缤纷”等。教师再进一步引导学生比较，如果把“五光十色”这个词语换成自己已积累的这些词语，可以不可以。通过比较，学生感到“五光十色”这个词语不但描写了葡萄成熟时颜色多，还写出了葡萄成熟后的表面的光泽；进而感受到，不仅要积累语言，还要学会正确地运用语言。此刻。教师可请学生用“五光十色”这个词描写一个自己曾经见过的场景。学生自然会想到春节那“五光十色”的花炮，夜晚商场、路旁“五光十色”的霓虹灯。这样。就使学习、积累、品味、运用词语达到了有机的结合。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀。又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性。激发学生积累语言的内动力。 四、活动中巩固积累 积累语言的形式是多种多样的，除了在课堂上、生活中、课外阅读中积累语言外。还可以采用语文活动课这种生动活泼的形式丰富学生的语言积累。例如教学《美丽的春天》这一语文活动课，就可以通过计算机多媒体创设情景，采用说、唱、诵、舞等学生喜闻乐见的形式，让学生在活动中巩固、积累有关春天的美词佳句和好诗好歌。并创造性地运用于春景的描述中。 首先，组织学生开展“成语列车”的积词游戏。先说带“春”字的成语。为加深难度，可让学生说没有“春”字，却能体现春天气息的词。各组同学积极讨论，踊跃汇报，场面热烈。然后，组织各组进行“夸夸春光美”诗文朗诵赛，目的是让学生更多地积累精美的语段和篇章。学生竞相上台，饱含激情地背诵课内外描写春天的精彩句段，或吟诵诗歌，或演唱歌曲。郑振铎的《燕子》、李广田的《花潮》、朱自清的《春》等名家名篇。学生背诵起来朗朗上口，喜爱之情溢于言表。这些文章都是佳作