如何让皮格马利翁效应更有效.docVIP

如何让皮格马利翁效应更有效美国心理学家罗森塔尔进行了一项著名的心理实验：他来到南旧金山联合学区的一所普通小学，对一至六年级共十八个班的学生进行智力测验，说是“预测儿童未来发展潜力”。然后，他并不依据测验结果，而是随机抽取了其中20％的学生，告诉这些孩子的任课教师，这些孩子的发展潜力非常大。八个月后，当再次进行同样的测验时，奇迹出现了，被说成是发展潜力大的学生，特别是一二年级的，智力明显高于控制组学生，而且求知欲很强，性格活泼，敢于发言，与教师关系融洽。实验表明：被期待者在朝着期待者期望的方向变化发展。这种现象，罗森塔尔借用一个古希腊神话故事，称之为皮格马利翁效应，后来也有人称为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。 罗森塔尔的实验轰动了教育界，无数教师为之欣喜若狂，以为找到了教育的真谛，纷纷在教育实践中运用，对学生大加赞美和鼓励。但不少教师在实行一段时间后，发现学生并没有大的改变，甚至出现优生骄傲自大、差生变本加厉的情况。皮格马利翁效应怎么不灵了呢? 我认为，这主要是由于没有仔细分析罗森塔尔实验的隐性条件，模仿其形而未得其神。要让皮格马利翁效应更有效，需要把握好以下几个要点： 1　借权威来造势。罗森塔尔用“假预测”取得“真成效”的第一个秘诀是：给谎言披上权威的外衣，让谎言像真理一样不容置疑。罗森塔尔是以大学教授、心理学家的身份进入奥克学校做实验的。实验之前还向每位教师发了一份智力量表的复印件，称该量表由哈佛大学国家科学基金会编制。实际上，它只是一种普通的非言语智力测验量表。测验完后，还煞有介事地叮嘱教师不要向学生透露结果，以免影响实验效度。罗森塔尔通过一系列动作为实验造势，使实验看起来极具权威性。事实证明，他虚构的预测果真对教师产生了强大的心理暗示，并通过教师把积极期待不经意地传递给了学生，而这正是罗森塔尔想得到的。 普通的中小学教师没有罗森塔尔那样的光环，但可以借用权威信息：一是借用心理学知识，二是借用名人事例。现代中学生崇尚科学，那就用心理学知识来包装我们的期待。学生小黄整天只知玩乐，几乎每夜玩电脑游戏到十一二点，白天上课要么睡觉，要么跟人说笑，谁都管不了。有一天，我对他说：“据我观察，你这个人智力非同一般。常人的注意力每十五分钟就会分散，而我听说你的注意力可以维持四个小时。你是不是神童目前还不能断定，但可以肯定你有着惊人的潜力J可你的成绩竟排年级倒数，这是你没把才智用到该用的地方啊。”给他贴上那骇人的“标签”后，他兴奋得两眼放光，立刻坐直了，摆出了一副读书的架势来。当然，要完全转变他，还有很长的路要走。我还曾把一份经过改造的智力量表发给全班学生填写，两天后，我把五个学生叫到心理辅导室，对他们说：“测试结果显示，你们五人发展潜力最大。希望不要骄傲自满，要继续努力，争取三年后进东莞中学，六年后进清华北大I”其实我选这五人是另有所图：有两人一直勤奋好学，成绩在年级排前二十：有一人不大用功，性格外向，成绩中等；最后两人都无心学习、懒惰成性，成绩很差。这次谈话的目的其实在最后两人，之所以把前三人扯进来，是为了增加可信度，并让他们传话，以改变其他同学对他们的看法。谈完后，我要求他们对谈话内容保密。第二周，就有任课教师对我说，某某和某某这几天不知怎么回事，上课一点都不吵了，很认真。我窃喜皮格马利翁效应起了作用。我平时更喜欢用《伟大的笨蛋――中外名人的差生生涯》等书中的名人故事来激励学生，告诉他们科学巨匠爱因斯坦、发明大王爱迪生、成功学大师卡耐基、文学家沈从文、政治家丘吉尔、数学家苏步青等，都曾经是别人眼中的笨蛋和差生，但他们都通过努力获得了成功。我感到，讲故事比讲大道理更能打动和激励学生。 2　凭成功来证明。罗森塔尔实验成功的另一个秘诀是实验对象年龄较小，容易受暗示。当时的实验结果显示，一二年级的学生效果最好，但高年级学生效果不是很明显。这提示我们，学生升入初中、高中后，进入心理断乳期和青春期，独立意识日益增强，自我意识逐渐形成。此时要让学生相信我们的期待是可以实现的，单凭权威已难以让学生信服，而必须给他证据。什么证据?证明他很优秀，证明他能成功的证据。但遗憾的是，事实上并非所有学生都能成功，每次考试，总有那么些学生成绩不如人意。经常排名在前的人，能体验到成功的喜悦，自然信心满怀：但经常排名在后的人，总是品尝失败的苦酒，自我效能感低下，他凭什么相信自己将来会成功呢?诚然，如果把“成功”定义为学习能力优于别人，定义为考试成绩排在班级、年级前列，那么的确很难让大部分学生体验到成功的滋味，因为“前列”毕竟是小部分。多年来，我们习惯于用学习成绩这一把尺子来对学生进行横向比较，突出了少数尖子生，但同时也打击了一大片，致使一些学生意志消沉，最终放弃努力。 所以，必须改变评价标准，变横向为纵向，变单一为多元。变横向为纵