实践新课程改革理念 正视学生学习错误.docVIP

实践新课程改革理念 正视学生学习错误许多老师经历过或看见过课堂内外的一些场景，老师提出问题后――有的学生回答时刚说出一两句话，老师一听发现是错的，就打断其思路要他坐下而不必说完；有的学生回答时未按老师的思路、意图说到位，或全说错了，老师或严肃地叫其坐下，或生气地将其训斥一顿，这样学生再举手发言时老师可能就不给他机会了；还有学生做作业或考试错了几道题，老师叫他错一罚三、错一罚十等。老师如此处理学生学习中出现的错误，很大程度上会挫伤学生的学习积极性，泯灭学生的学习兴趣与探究欲，丧失学习走向成功的信心，使学生从失败中走向失败，学习的错误将越来越多。这不是课程改革的初衷，也不符合素质教育的要求。 一、正视学生的学习错误，是新课改以人为本理念的体现 我们知道，课堂是学生学习中犯错误的地方，课堂教学也应该大胆暴露学生的学习错误。每一个学生都是有思想、有情感、有需求、有尊严的生命个体，他们都有个性，而且存在个性差异。学生的学习是一个自主的认知建构过程，是从不懂到懂，从不会到会，从无到有的完善过程。由于学生的客观差异性，学生的学习有快有慢，有好有差，有对有错。可以说，学生在学习上犯错误是正常的。在新一轮课程改革的进程中，老师不断要有课程意识、学生意识、资源意识等，其中资源意识涵盖很多内容，学生是资源，学生的学习状况也是资源。老师面对学生时不仅要有成功学生的范例，有学生正确学习的资源，也要正视学生的学习错误这一资源，剖析并用好学习错误这一资源。应当说，正视学生的学习错误，是对学生人格的尊重；正视学生的学习错误，是坚持新课改核心理念“一切为了学生的发展”的具体体现。同时，正视学生的学习错误，也有利于教师反思教学。面对学生的学习错误，首先老师要扪心自问自己的教学哪里出了纰漏，反思自己的教学行为是不是有教材没吃透，教法不符合学法，因材施教方面有哪些不足，教学机智欠佳，预设教学与生成教学在哪里没融合好等。然后，老师及时调整自己的教学行为来更好地服务学生的学习行为。 二、正视学生的学习错误，有利于学生改善学习和成长 学生面对学习错误，老师指导学生认识到错误的说法、做法可以用来启发其他同学和自己想到正确的说法、做法，找到正确的方法、路径来解决问题，从中让学生明白在学习上犯错误是自然的、正常的事，错误中暗示着正确。学生面对学习错误，老师或同学应该帮助他分析错误的原因，并让学生自己学会回顾产生错误的历程，找到错误的原因，分析是认知基础差，还是学习能力弱，是思维定势所致，还是学习品质、学习习惯诸因素所致，找到症结才好下药改正。学生面对学习错误，老师要让其明确改正学习上的错误是每位学生应尽的学习责任，做到随时有了学习上的错误就能及时改正，明白每改正一次错误就是一个进步。这样学生在学习过程中才能减少学习错误，提高解题正确率，使学生从错误中想到正确所在，从失败走向成功。 学习是一个不断解决问题的过程，也是不断改正学习错误的过程。老师不歧视犯了学习错误的学生，反而正视学生的学习错误，把学习错误当作一种资源，经常汇集学生的学习错误例子，有利于因材施教，优化教学。同时，老师应该充分利用这些学习错误，对学生因势利导，让学生正视学习错误，多鼓励学生，使学生站在另一角度看待学习错误，从错误中有意义地学习，正如一些高考状元介绍学习心得时，特地指出他们自己重视分析错题，甚至把错题汇编成册，经常反思，不断突破，高效学习。正视学生的学习错误，可以帮助学生树立学习的信心，培养学习责任，不断减少错误，学会正确学习，从而使学生得到自主、和谐、全面、持续发展。 三、正视学生的学习错误，教师要拥有一颗宽容的心 我们知道，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这就导致了不同的学生有着不同的经历，不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。就我所任教的数学学科而言，教学实践证明不同学生之间的差异是永远存在的，在数学方面往往更为明显。因此，在学习同一数学内容时，学生既有在复杂处出错的可能，也有在简单处出错的可能，既有一次出错的可能，也有多次出错的可能。一个学生在此可能出错，另一个学生可能在此不出错；多数人在此可能出错，少数人可能在此不出错。要允许不同的学生用不同的速度，不同的方式学习数学，允许不同的学生在数学方面得到不同的发展，新课程要求最大限度地满足每一个学生的潜能，其中很重要的一点就是要特别关注数学学习上能力不足或暂时有困难的学生。所以，要实现这一点教师就要宽容学生的错误。 这就要求我们，学生出现错误时，教师不要埋怨和生硬地指责，不要漠然置之，不要让大红的叉和讽刺的语言扑灭他们心头想学好数学的希望之火，而应该以平等、信任的态度尊重他们，小心翼翼地呵护他们的情感，热情地鼓励他们树立学习的信心。宽容学生数学学习中的错误，