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对基础教育英语教学中自主学习探析摘 要: 自主学习在学习中扮演着越来越重要的角色。本文从基础教育阶段英语教学研究入手谈谈自主学习的涵义,以及如何培养基础阶段学生的英语自主学习能力,从而提高外语教学者的教学效果和学习者的学习效果。 关键词: 基础教育 英语教学 自主学习 1.自主学习的涵义 1.1概念综述 目前,国内外使用的与自主学习有关的术语很多,如主动学习(active learning)、自我指导(self-instruction)、自我计划的学习(self-planned learning)、自律学习(autonomous learning)、自我监控的学习(self-monitored learning),但对于什么是自主学习,没有形成统一的看法。有的学者把自主学习看作是一种学习活动,有的学者把自主学习看作是一种学习过程,还有的学者把自主学习看作是一种学习模式。无论持何种观点,他们对自主学习的认识都存在一些共同之处,即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中,学生主动地获取知识,形成技能,发展能力,完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围,能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神,是在自我监控下的学习,是指学习主体根据自己的兴趣、能力、需要自定学习目标,对学习活动有自觉的意识反应,同时获得积极情感体验的学习方式和学习过程,是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式,体现了学习者的主体性和能动性,是实施各种学习方式、达成学习目标、形成学习能力的基础。 1.2理论基础 随着教育研究的深入及多媒体的普及,自主学习的观念也越来越受到研究人员和学生的重视。自主学习法有它的科学性,表现在第一,哲学基础:人是主体性与客体性、能动性与受动性的统一。自主学习法是建立在人的主体性和能动性的基础上的,强调自主、自律、自控的主动学习;事物的发展是内外因共同作用的,内因是变化的依据,外因是变化的条件,外因通过内因起作用。作为影响学生学习的两大因素:教学环境是外因,学生本身是内因。自主学习法强调学生主体精神的弘扬和自觉能动性的发挥,是独立性和自我监控性的学习。第二,教育学基础:现代教育理论认为教师与学生是教育活动中两个基本要素。其中教师主要起导向功能,学生是学习的主体,教师的教要通过学生的学才能起作用。第三,心理学基础:学习是智力与非智力因素共同作用的结果。以罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为教学的任务就是要创造一种有利于发挥学生潜能的学习情境,使学生实现自我,发展人格。认知心理学家托尔曼、加涅等建立了以信息加工模型为代表的认知模式学习被视为信息加工、知识建构的过程。在学习的过程中,学习者主动地通过其他认知技能控制其认知过程,有选择地吸收信息,作出假设、比较和说明,重新构建信息的含义并将信息融于已知的知识,以供将来使用。 1.3自主学习的特征 第一,能动性。它在学生学习活动中表现为“我要学”。自主学习把学习建立在人的能动性的一面上,它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。正如黄克剑先生所言:“自主学习使学生的学习由被动转为主动,这一转,转出了学生的无可推诿的主体责任心,也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”第二,独立性。它在学生学习活动中表现为“我能学”,表现为学生能够在学习活动中,不依赖他人,而是选择自己感兴趣的学习内容,确定对自己有意义的学习目标,选择适合自己的学习方式,制定符合实际的学习进度,设计自己满意的评价指标。第三,监控性。它在学生学习活动中表现为“我会学”。认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习的监控性突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上,即,学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节;能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。第四,开放性。指的是学习不受时间、地点、教材等条件的限制,重视学生自主选择学习的时间、地点,自主选择学习的方法、内容,自主制定学习计划,自主进行学习反馈和评价,学习更加开放。第五,创新性。每个学生都是独特的自我。自主学习不是学生对学习内容的简单复制,而是学生根据自身学习需要,完成知识的再创造。 2.培养基础阶段学生的英语自主学习能力 2.1必要性 首先,培养学习者自主是现代教育目标的要求。一个人在学校接