小学“潜能生”转化策略探究.docVIP

小学“潜能生”转化策略探究[摘 要] 在教育教学中，教育工作者必须面对一个特殊的群体――学习“潜能生”，文章以心理学、哲学、激励理论为依据，探讨对小学“潜能生”实施转化教育的激励策略。 [关键词] 小学“潜能生” 激励教育 转化策略 新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。但是，在教学实践中，由于种种原因，多数小学中、高段都存在一定数量的学习“潜能生”（即学困生、后进生、差生）。文中所指“潜能生”：指智能正常，因自身原因，主要指学习兴趣、学习动机、学习方法、学习习惯、学习态度和目标等，造成学习上暂时落后，达不到国家规定的小学生合格标准，具有潜在能力，有待开发的学习上需要特殊教育和帮助的一类学生，是学校教育中客观存在的一个群体。在新课程背景下，“潜能生”的数量并没有减少，反而更具有时代特点，教师怎样运用激励教育转化“潜能生”，激发其内在动力，实现教育的均衡发展，是教师们不断探索的问题。 对小学“潜能生”实施激励教育的根本目的：一方面，教师利用各种诱因，满足“潜能生”的需要，激发内在动力，促使“潜能生”努力学习，实现近期目标，获得进步，达到身心健康发展；另一方面“潜能生”在教师的激励下不断取得成功，渐渐认识到自己的能力，增强自信心，逐步形成自我激励的内在机制，教师再进一步挖掘“潜能生”的潜能，点燃“潜能生”心中的求知欲望，激励他们积极、主动、有效地学习，为将来的学习打下坚实的基础。 一、运用激励教育转化“潜能生”的理论依据 心理学研究表明，获得自尊和他人的尊重是人类所固有的一种基本需要，是人类不断寻求发展向上的内在动机，也是个体的自我观念具有可塑性的内在心理机制。[1] 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。“事物发展的根本原因是由内因决定的，正因为这样，事物才是自我运动、自我发展的。”[2] 教学过程是知识信息输出和知识信息输入两个方面的对立统一，教是外因，学是内因，教为学服务，学生在教师指导下进行学习。根据上述观点，教师只有激发“潜能生”主动积极地参与各种教育教学活动，才能完成教育教学任务。 激励理论引入到教育领域，从学校的教育管理渗透到课堂教学实践之中，发挥了它的积极导向作用。尤其是“潜能生”的转化教育，更需要教师的激励，“潜能生”因不良学习习惯、行为习惯和自卑心理等因素，长期得不到老师的重视，致使其潜能没有得到充分发挥。在教育转化过程中，教师的激励能激发“潜能生”的主体动力和内在潜能，使其因被激励而学业进步，取得理想的教学效果。 二、运用激励教育转化“潜能生“的策略 （1）情感激励 情感激励指通过一定的形式和途径，对被激励者的情感发生影响，从而达到使其焕发内在精神力量的过程。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”[3]教师的爱心是激励“潜能生”努力的催化剂，是开启他们心扉的钥匙，如果教师对“潜能生”发自内心的爱，那么他们的智慧能够逐渐得到开发，信心能够逐渐得到恢复，就能在情感上与教师相通，能唤起师生之间情感共鸣，相互尊重与信任。因此，教师只要把情感注入到转化“潜能生”的教学工作中，就会收到良好的教育效果，从而达到提高转化的目的。 （2）兴趣激励 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。托尔斯泰指出：“成功教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。[4]孔子早在两千多年前就提出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。[5]心理学家早就做过“学习兴趣与学习成绩相关性”的实验研究，结果是兴趣最高的那门学科成绩最好，最讨厌的那门学科成绩最差。[6] “潜能生”绝大多数对学习缺乏兴趣，尤其是对某些学科常表现出厌学，怕学或应付了事等消极情绪。教师要适当引导“潜能生”认识、理解这些学科学习的目的、意义和重要性。要运用一定的教学艺术，以生动形象的手段展示知识的魅力，让“潜能生”感受到学知识的趣味，在积极的情绪体验中产生兴趣，培养他们学习中的愉悦感、自豪感，以引发求知欲。中国教育学会会长顾明远教授说：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。”[6]“潜能生”对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么对他们来说学习就变成了一件愉快的事，就会自觉地参与到学习活动之中。 例如，英语课，教师在课前5分钟，让学习“潜能生”朗读英语故事或童话剧，唱英语歌，有时还用课前3分钟进行单词记忆比赛，单词接龙、快乐闯关ABC等游戏活动。这样既复习了旧知识，又激发“潜能生”学英语的积极性。小学英语教学和学习都不是一个轻松的过程，在课堂教学中，由于小学生的身心特点决定了作为教师要努力创设轻松、宽容、友善的课堂氛围，消除“潜能生”害怕