小议物理教学及多媒体应用.docVIP

小议物理教学及多媒体应用计算机网络等高新技术的飞速发展，为中学物理教学提供了先进的教学手段。多媒体技术能把一些静态物理现象变为动态展示，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。对于提高中学物理教学质量和学生能力、素质有着非常重要的作用。主要体现在以下方面： 一、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用 在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。 多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。教师的作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。 二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果和培养能力 应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索、主动发现，从而完成地所学知识的意义建构，它能让学生主动参与进行探索和研究。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学，帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具，按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想，多媒体课件不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要体现在以下四个方面： 1、应用课件创设物理情景、培养学生的直觉思维能力 例如：初二《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解；在讲《惯性应用》一课时，应用惯性解释目常惯性现象是教学的难点。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用课件演示，由于课件图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。 再如大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的应用等等都可以借助投影进行模拟。这种观念的建议和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。 2、应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力 课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。 3、应用多媒体课件分析情景，培养学生的逻辑思维能力 比如讲授“电流的形成”时，虽然电流是真实存在的，但它却看不见。摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用动画的形式模拟出电流的形成，并与水流的形成进行类比，将“短暂电流的形成”与“短暂水流的形成”进行类比，将“持续电流的形成”与“持续水流的形成”进行类比，制作了4个动画片段，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置”这一知识点，突破本节的难点和重点，整个过程既生动形象，又揭示物理本质。这种形象的过程激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的情景进行类比推理和演绎推理，并用逻辑语言将其表现出来。 4、创设动态、变化的图象，培养学生辩证思维能力 事物总是运动变化的，事物的变化分为量变与质变，其中质变是突变，而量变就有一个过程，并且事物在量变的过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分，乃是把握事物本质的重要方法。 比如在讲《电流的磁场》一节课时，以往奥斯特实验是在讲桌上展示，由于小磁针发生的偏转，不便于全班学生观察，而影响教学效果。现改用实物投影做上述实验，将所发生的现象直观地放大投影到银幕上，学生看得一清二楚，从而增强了演示效果，同时应用课件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识，从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。 三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾 计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广