应用多媒体进行语文教学.docVIP

应用多媒体进行语文教学摘 要: 语文课堂不单培养学生听、说、读、写的能力,还包括对学生一般能力的培养,包括观察能力、想象能力、自主学习和合作学习的能力。本文结合自己的教学实践经验,谈谈信息技术运用在语文教学中,对学生一般能力的培养。 关键词：多媒体 观察能力想象能力 自主学习能力 合作学习 一、多媒体教学发展了学生的观察能力 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:”观察是认识的出发点,是智慧的最重要的能源,是正常思维的必要条件。”小学生的学习带有情绪性,不稳定性,容易分散注意力,缺乏一定的目的意识支配。而多媒体技术为学生提供了丰富的图文音响资料,鲜艳的色彩,生动活泼的界面,逼真的音响效果,使学生产生了浓厚的学习兴趣,并且使注意力持续时间延长,利于学生的深度观察和发展。 第四册课文《雷雨》是一篇看图学文的文章,在传统的教学中,最多只能提供给学生静止的幻灯片来讲解雷雨中景物的变化特点,学生只能观察静止的动态,树被压弯了腰,小花被吹弯了腰,而多媒体教学中,充分调用了动画的逼真效果,再现大雨淋淋、闪电越来越亮,树被子大风刮得东摇西摆,并且配以风声、雨声、雷声。这样身临其境的效果,使学生仿佛置身其中,通过观察,轻松的理解了雷雨中的景象,并且雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象同时出现在屏幕上,可让学生随意调动各画面,让学生在观察中对比三种景象的不同特点加深了解,课后思考题便迎刃而解。 二、多媒体教学培养了学生的想象能力 爱因斯坦曾说过:”想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一节,并且是知识进化的源泉。” 上《棉鞋里的阳光》一课时,我特地利用多媒体课件音乐,配合课文朗读。上课了,柔和的音乐缓缓响起,同学们很快就安静了下来,于是我开始范读课文,随着音乐的流淌,老师以及同学们渐渐进入课文里的故事情境,教室里除了音乐和课文朗读声,再也没有其它声音,边平时最不专心的学生,此时也显得那么专注,出神。课文读完了,教室里出奇的安静。几秒钟后,绝大部分同学的脸上露出了愉快的微笑,此时的我也会心地笑了。这时,一个较调皮的学生打破安静:” 陈老师,真好听!我还想听一遍,行吗?”这样合理的要求,相信没有 任何一个老师会拒绝!我连忙说:”当然可以呀!不过老师对你们也有要求。在听第二遍的时候,可以闭上眼睛,边听边想象,看看你的眼前会出现什么,耳朵能听到什么,鼻子能闻到什么,待会把你的感觉跟大家一起分享,好吗?”同学们异口同声地说”好!”老师的第二遍范读又开始了。音乐再一次响起,同学们有的闭上眼睛,有的用双手托着下巴,有的眼睛看着窗外,但我相信,他们决对没有走神,因为他们后面的表现是那么出色!我读完后,还没等我开口,学生们的小手都雨后春笋般举起了,个个都是那样急切的眼神。我首先挑了一个平时不太爱举手的学生发言,”我真想把自己的棉衣、棉被、棉鞋也拿出去晒一晒啊!”“为会么呢?”我鼓励她继续讲。”因为我感觉很温暖。”这个平时很内向的小女孩,能够大胆地表达出自己的想法,已经很不容易了!我对她大加表扬了一番。又一个学生说:”我好像闻到了阳光的气味,好香好香,真好闻。”说得多好啊,这是一个很有想法的小朋友。还有人说:”我看到了课文中的小朋友把奶奶的棉鞋,晒到了阳光底下,奶奶穿了,肯定会觉得很暖和。”“是呀,你看这个小朋友多懂事。”我借机说。还有的说:”我也好想出去晒晒太阳了。”……这节课,在音乐的美好氛围里,学生们充分发挥自己的想象力,并且畅所欲言。 三、多媒体教学促进了学生的信息化自主学习能力的发展 信息化自主学习方式是指学生利用信息化环境所提供的手段和资源主动的、积极地、探索的学习,其实质是在教与学的过程中充分发挥学生的主观能动性和创造性,并在主体认知生成过程中融入学生的创造性见解,从而提高学生的独立解决问题的能力。 所以,教师应当创建有利于学生自主性学习的环境及资源,培养学生的信息化自主学习能力。利用多媒体教学引导学生学习,可以在组织安排教学过程中,不把大量的时间用于组织讲解教案上,而放在为学生提供学习所需要的各种资源上,把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。 四、多媒体教学培养了学生的信息化合作学习的能力 英国大文豪肖伯纳曾作过一个着名比喻,他说:”倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍各只有一苹果。但是,倘若你有一种思想,而我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,人均每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理,如几个人一起交流自己的知识、思想,就会促进每个多学一点儿东西。通过合作、交流,每个人很可能得到一个,甚至几个金苹果。这实际上包含有合作学习的意思。信息化合作学习是指在信息化