怎样在教学中转变学生学习方式.docVIP

怎样在教学中转变学生学习方式摘 要: 传统教学忽视了学生的主体地位,教师重视传授重视结论,轻视探究轻视创新。这样的教学过程不利于培养学生的探究意识和合作能力。为了学生的全面发展,在生物教学中教师要转变学生的学习方式,把学生被动、单一的学习转变为自主性、探究性、合作性的学习。教师应激发学生的学生兴趣,从而提高学生学习的自主性;给学生更多的时间和空间,让他们进行探究;恰当地组织、指导、评价学生的合作性学习,使学生的学习为将来的发展奠定良好、坚实的基础。 关键词: 生物教学 学习方式 多样化 时代的进步,生活方式的转变,要求现代人必须具有自我意识和合作意识。新一代的学生要想将来适应社会,实现自己的人生价值,就要在学习中学会探究、学会合作。学生的探究意识、合作意识的培养有赖于新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式,而传统教学在合作、创新方面恰恰比较薄弱。传统教学重在传授,以教材、教师为中心,是教师的“一言堂”,以教代学,传授的知识注重结论,轻视过程。课堂教学缺少教与学的互动,忽视学生充分的思维过程,使教学过程难以成为创新能力的培养过程。教师凭经验教学,形成思维定势,很少对教材和学生进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性,只给学生“鱼”而未授予学生“渔”,师生之间缺少交流与合作的机会。学生学习方式的改变所要体现的就是要变传授式、经验式教学为研究性、反思性教学,变封闭性教学为开放性教学。 在生物教学中,我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主动意识、动手能力和创造能力不断发展,改变目前学生总是被动、单一的学习方式。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。学生学习方式的转变,不仅涉及具体的学习方法、策略等,而且应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征,教师首先要改变教育教学观念,只有这样,才会将改变学生学习方式落实到位。 一、自主式学习 自主性的开发可以激发学习兴趣为起点。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”强调了兴趣是学习的内在动力,兴趣是最好的老师,它对推动学生积极思考,提高学习效率具有重要的作用。兴趣是一块敲门砖,如果学生对一个知识产生了浓厚的兴趣,他就能克服困难,以极大的热情积极地去探索。 想要更好地调动学生的学习兴趣,教师可以在教学过程中,注意安排学生主动性的环节,如开展课前活动或预习性的阅读和讨论,或课前小调查,让学生对将要了解的人或事产生探索的欲望,促使学生迫切想接受课堂教育与训练,进入角色,真正变“要我学”为“我要学”。教师也可以利用身边生活的小事,根据学习内容,结合学生的知识水平,创设有利于学生进行探究研讨的问题情境,使学生对所要探究的问题产生自动性。例如:一位教师在讲《生物分类》时这样创设的情境:“早上起来,我看到外面下起的雪,我想今天应该加一件衣服了,我应该到什么地方去找?(学生说衣柜)。我要吃早饭,我应该去哪里找碗筷?看来我们家里的东西很多,一般是分类摆放有利于寻找。一般家里的东西是根据什么是进行分类的?自然界中生物的种类有150万种,想要更好地研究他们,我们也应该对生物进行分类。这么多的生物依据什么分类呢?今天我们就来做一件科学家做的工作――尝试对生物进行分类。”如果你能让学生把学习看作是探险,他们自然就会充满热情。 二、探究式学习 课堂提问在教学中经常要用到,但提问的艺术很值得探究。有些老师一节课总是不停地提问,把每一个要教学的内容分得很细很细。这样不利于学生思考,不利于发展学生的思维能力。比如,课堂提问采用的是一问一答的形式,如果学生的回答不符合备课中的要求,教师立即要其他学生回答,直至学生的回答正确为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别,学生没有机会也没有时间进行探究。教师可以采用“大步骤”提问方法,多留点空间和时间给学生思考,让学生探索其中的奥秘,让学生体验探索的乐趣。 学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值,彼此也是相辅相成的关系,但是过去过于强调接受和掌握,冷落甚至忽视发现和探索。现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习,而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习。同时,把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动体现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。教师还可以把教材中阐述的内容拿出来,让学生自主探究,发现问题并探究问题,让学生从中自主掌握有关知识与技能中体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神。所以探究性的学习过程对于培养学生学会学习是至关重要的。如在传统教学中《显微镜的使用》这一课中,教师一般是先讲显微镜的各部分的结构名称,然后讲