情境教学在思想品德课中作用.docVIP

情境教学在思想品德课中作用一、情境教学可以加深学生的道德认识，激发情感 初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思品课教学中大量使用情境教学方法，经常创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考等进入情境。 1.运用生动形象的语言情境 思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲，达到以情激情、以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。我在教学七年级《对不良诱惑说“不”》这一框节时，没有先要求学生读教材的第一个故事，我用自己的语言绘声绘色地讲述智勇双全的奥德赛船长怎样指导他的船员战胜女巫诱惑的歌声。我一边讲一边加上自己的动作和表情，让这个故事生动鲜活起来，让学生有身临其境之感。既提高了学生的理解能力，又活跃了课堂气氛。教师为此必须钻研教材，熟悉教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。 2.运用现代化的教学手段创设情境 情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采用多种教学手段，尽量为学生提供丰富多样的道德情境，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。例如在人教版七年级上册第六课《做情绪的主人》这课教学时，我在表达最常见的情绪四大类：喜、怒、哀、惧时，我不是简单地让学生看一看教材上四种情绪的小漫画，而是利用我在互联网上搜集几十张这几种情绪的人物表情图，用多媒体在课堂上一一呈现给学生，让学生给这几十张表情图按喜、怒、哀、惧分类。这样就加深了学生的印象，刺激了学生的“快乐”神经，让学生想学、乐学。运用现代化教学手段，如采用录音、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于模拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。 3.运用观察、演示进入情境 在思想品德课教学中，教师要紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示、小操作等，加深学生的道德认知及近步深化。如用一根筷子和十根筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过自己演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。 二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践 在思想品德教学中，明理是基础，导行是关键。明理，就是要明白一个道理，要教给学生做人处事的道理，以确立处事安身的基础和行为的标准；导行，就是引导正确的行为，要引入现实生活中有关良好行为的榜样，示范引导学生，把“导行”作为思品教学的落脚点。因此，教师在帮助学生明确道理要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求。在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。 1.巧用周围的环境进行情境导行 在思想品德课教材中，有许多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，老师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的为学习导行，并使导行起举一反三、触类旁通的作用。如教学《扬起自信的风帆》一课，通过一个盲人到处求医，想治好自己的眼睛，后来有人告诉他，弹断一千根琴弦，就不再是个瞎子了，盲人从此树立起生活的自信。从这个故事中，学生自然而然知道自信对一个人太重要了，学生从中受到启发和教育，达到了情境导行的作用。 2.创设与道德行为相应的情境教学 在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，有身临其境之感。在道德行为里，加入学生自己的形象，促使学生把行为和道德规范相对照、鞭策，自己去努力实践道德规范。如教学《人生当自强》一课，列举我校有一残疾学生，身残志不残，克服一个又一个生活和学习中的困难，取得了优异的成绩。通过这个事例，使学生在不知不觉中受到了教育和 感化。 总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。 作者单位：新沂市马陵山中学 1