情境教学法在中专语文教学中应用.docVIP

情境教学法在中专语文教学中应用摘 要： 情境教学法在语文教学中的运用，为学生提供了丰富的感知表象，使学生的情感过程借助相应的感知和表象得以展开，有效地引导学生更加自主地进行探究性学习，促进中等专业学校的语文教学又好又快地发展。作者结合教学实践谈谈情境教学法在中专语文教学中的具体运用。 关键词： 情境教学法 中专语文教学 具体运用 随着中等教育改革的深入和素质教育的大力发展，情境教学法在中专语文教学中的作用也越来越显著。情境教学法在语文教学中通过创设优美的情境，借助情境的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。下面对情境教学法在中专语文教学中的具体运用进行详细介绍。 一、用语言描绘情境 教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文学作品相适应的特定情境中去。 汉字富声色之美，不仅节奏性强，而且形成了不同的声音层面，或舒缓，或急促，或流畅人，或凝滞。语文教师借助朗读吟咏，让学生从语气、语调中体味不同的情感。 人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应又会造成音色、音高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。这就要求教师熟练掌握并善于运用情感的语音载体，例如语调、语势、节奏、标点符号等；要具备纯熟的朗读技巧，重音、停顿、语速等，进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感，并作出评价和判断。 在朗诵中，要注意层次：首先是对整体的感知，要求比较简单，读出段、句之间的停顿，读准音即可。其次对重点段、句的朗读。例如徐志摩的《再别康桥》，首尾的复唱使全诗在语音上产生了一种节奏的运动，并借助语势渲染了一种氛围，构成了一种蕴含丰富的意境。教师可以借助朗读让学生感知并体味诗人的情感。教师的引导可以从停顿、重音、语调的处理上着手:第一步，让学生通过朗读确定语调：是轻缓?是低沉?是飘逸?第二步，让学生通过朗读确定语义停顿：轻轻的/我/走了/，正如/我/轻轻的来/，我/轻轻的/招手/，作别/西天的云彩/。第三步，让学生通过朗读体会“轻轻的”的轻重音处理：是否是重音?是轻读，是重读，还是重音轻吐?学生边朗读，边体味，边修正。这样，在朗读―修正―朗读的反复过程中，学生的体验越来越贴近作者的体验，对诗歌的理解也越来越深入。当学生通过朗读把这三个问题都解决了，就表明学生已经充分体味了作者无限的依恋和挥之不去的离别之情。 二、以多媒体展现情境 教师综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情境。 多媒体教学具有图文并茂、视听结合、信息丰富的特点，多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，为学生提供直接生动的感知，迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，加深学生对实境的感受和理解，启迪学生的内心情感。在语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情境创设，往往可以取得良好的教学效果。优美的旋律、精美的画面，营造出诗作的氛围，学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松地把握作品的思想感情。 例如可以运用配乐朗诵体验情感，语意的表达加上旋律的伴奏，可凸显出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体会作者的丰富情感。如学习白居易的《琵琶行》时，组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起，学生一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面随音乐诵读，感受着那美妙的乐曲，身心沉浸在琵琶声中，仿佛走到浔阳江头，在夜色中，迎着瑟瑟的秋风，看到茫茫江水、望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草，品味着琵琶声中流露出的伤感，在动听的音乐和朗诵中获得情感的体验。 三、以学生为主体进行情境创设 根据中专生的特点，围绕教学目的，结合所学教材，在课堂上组织学生排短剧，进行角色表演，调动学生参与的积极性。 在中专语文教学活动中，教师以具体的文学作品为内容，以学生为主体进行情境创设，简单易行，既可提高学习的兴趣，活跃课堂气氛，又可加深学生对教学内容的理解，充分发挥学生的主体作用，为他们提供一个展示自我的机会。如在学习老舍的话剧《茶馆》时，教师可以找几位在表演方面有才能的同学，让他们在熟悉剧本内容、把握剧本思想的基础上，分配角色，在课堂上演出剧本中的精彩片断，模仿课文人物的动作神态进行表演，让学生更愉快地投入到学习之中，从中体验课文人物角色的心理活动，加深对人物的理解，如同身临其境，既激发浓厚的学习兴趣，又更好地理解剧本的主旨。通过表演，学生们不仅能理解课文内容，而且能培养想象能力及创造力，一举多得。 总之，在中等专业学校语文教学中运用情境