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情景教学让学生学得主动【摘要】本文作者认为活化教材，创设情景，让学生在情景中积极参与各种语言交际活动，是医治“聋哑英语”，提高教学质量，真正落实以发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的必要途径。 【关键词】情景教学；口语教学；学习主动性 长期以来，我国的英语教学一直存在着花时多、见效少的弊端，学生学了多年的英语，大多不能说有听不懂，其主要原因是忽视了英语作为语言做基本的功能是交际性，由此导致了课堂教学中偏重于语言知识与语法规则过多的灌输与识记，学生处于被动学习状态，课堂气氛沉闷，缺乏活力，是部分学生过早地失去了学习英语的兴趣，甚至产生厌倦感。 而情景教学是一种比较实用的教学手段，它能激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。而创设情景，激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性，就需要教师驾驭好课堂，把握好教学过程。 一.教学过程的口语化 １.加强口语教学 学习语言，口语是第一性的。听是说的基础，听说又能利于读写，学生接触英语的机会越多，他们掌握英语的综合能力就越强。因此，在日常教学中我一直坚持用英语组织教学，加强听说训练，即使是一些较难的单词我也尽量用简单英语解释。通过一段时间的努力，我发现学生的领悟能力有了明显提高。尽最大努力选择恰当的教学材料，创设最佳教学情景，努力培养学生用英语讲话的习惯，这对培养学生用英语思维，从本质上提高学生的外语交际应用水平起到了积极作用。 ２.加强口语练习 我还注意将口语练习渗透到课堂教学的各个环节，朗读课文能使学生口语受到严格的训练，同时还可以是学生的口语和书面语言得以沟通。在学生朗读课文时，我借助录音机从发音、速度、停顿到语音、语调等方面给予必要的指导，逐步培养学生表情朗读的兴趣和能力。口头提问是培养学生口头表达能力的基本方法。教师与学生，学生与学生多形式、多角度、多层次进行互相提问、解答，通过教师示范、活动训练、点拨提示、评分鼓励等手段，使学生思考答案内容，表达形式及修辞方法，逐步培养自我训练口语表达的良好习惯。 二.教学过程的情景化 １.直观情景的设置 例如，职高生的英语听力和词汇量都达到了一定程度，在课堂上我经常让他们听英语做动作。在学习Book II,Unit3 Shopping时，我们用投影设置了货架，把讲台作为柜台，放上各种可供选购的实物，提供一个购物的情景，学生很有兴趣地参与到情景交际活动中，营业员和顾客所使用的语言如：Can I help you? What can I do for you? I want--- Id like---- What would you like? What you like----? How do you like this one? What would you like anything else? 等词汇、句型在反复的操练中很快被学生掌握。 2.创设生活情景 在我们农村职业学校，缺乏英语语言环境，这就需要教师创设生活情景，培养学生的交际能力。首先，在日常生活中我和学生约法三章：和英语教师打招呼、问好都要用英语进行；课堂师生双边活动尽量用英语；学生迟到或到办公室必须用英语解释清楚方能进入，这样就在小范围内创造了英语氛围，是学生感到英语与生活是分不开的，从而激发学生学习兴趣。其次，组织学生开展英语角，每周抽出一节课外活动的时间进行英语会话。 3.角色扮演，把表演带金课堂 在运用情景交际法时，应将角色扮演的游戏作为一种重要的教学形式，让学生在生动活泼的游戏中学得知识和能力。在课文和句型的教学中，我着重于学生应用语言能力的培养。为此，在新授课结束后，我就组织学生进行情景表演，把课文和句型改编成短剧或对话形式，让他们进行对话表演，于是讲台变成了舞台，学生是演员，教师是导演。这就使学生得到了大量实践的锻炼。 三.教学过程的媒体化 英语学科是一们实践性很强的学科，利用电化教学，提高学生视、听、说的能力和灵活应变能力，也是情景教学中的一个重要组成部分。在英语教学中，具体的、直观的、动态的事物往往容易引起学生的注意，生动形象、直观有趣、富有变化的教学方法符合学生的认知特点。在教学中应用直观媒体更有益于培养学生思维的习惯。直观媒体可减少学生用汉语思考的能力，巧妙地避开了汉语介入，促进英语内部言语的活动，使意义与表达有一一对应关系，久而久之，学生用英语思维的习惯与能力就逐步培养起来了。 四.教学过程的情感化 成功的情景交际需要全体学生的积极参与，能否做到这一点关键在于教师精心的组织和协调，教师应注意两点： １.营造良好的课堂气氛，提供心理安全感，让学生想说、敢说。 课堂教学是教师与学生交往的主渠道，英语课堂教学过程，既是师生双方